【摘 要】本文論述通過開展課前調(diào)研和學(xué)情分析、基于學(xué)情分析重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)等步驟實施高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動導(dǎo)向教學(xué)，并對教學(xué)實施效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ?行動導(dǎo)向教學(xué) ?能力本位 ?計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0068-03

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專的一門公共基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生信息素養(yǎng)、教會學(xué)生使用Office辦公軟件以及提高學(xué)生使用計算機(jī)解決實際問題的能力。當(dāng)前高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際、學(xué)生主體地位不突出等問題。行動導(dǎo)向教學(xué)是德國職業(yè)教育中的重要教學(xué)理念和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)，有助于解決高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。本文擬探討高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施。

一、開展課前調(diào)研，深入了解學(xué)情

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)之前，為了精確把握學(xué)情，有的放矢，首先要對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)研。筆者以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)2019級學(xué)生為對象開展調(diào)研。語文教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)語文教師為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、教學(xué)研究能力以及信息化教學(xué)能力等，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力上具有重要作用。課前主要就學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、對辦公軟件的了解程度、學(xué)生的課堂需求以及喜愛的課堂形式等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

本次調(diào)查對象共55人，發(fā)放問卷55份，收回有效答卷45份，調(diào)查結(jié)果有效。從表1可以看出，大部分學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識匱乏，不能使用正確指法操作計算機(jī);很多學(xué)生使用計算機(jī)娛樂，很少學(xué)生用于學(xué)習(xí);對辦公軟件的使用很少，不知道Word、Excel、PowerPoint這些日常辦公軟件的學(xué)生人數(shù)多達(dá)47%;在談到喜歡的上課方式時，更多學(xué)生希望計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂是有趣的、自主的、有創(chuàng)造性的，是能夠互相學(xué)習(xí)、自己操作的開放課堂。

二、基于學(xué)情分析重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)研可知，行動導(dǎo)向教學(xué)能夠滿足學(xué)生的課堂需求和課堂學(xué)習(xí)方式要求。由此，根據(jù)學(xué)生基本信息素養(yǎng)較低、對Office辦公軟件了解和使用較少的學(xué)情，遵循職業(yè)教育中以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的指導(dǎo)原則，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

以語文教育專業(yè)為例，首先根據(jù)語文教師的職業(yè)需求和語文教師計算機(jī)能力要求，結(jié)合語文教師實際崗位任務(wù)和課時安排，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分為文件操作基礎(chǔ)知識模塊、Office辦公軟件模塊以及網(wǎng)絡(luò)與病毒模塊。其中，Office辦公軟件模塊是本課程的重點內(nèi)容，此模塊又分為Word軟件模塊、Excel軟件模塊、PowerPoint軟件模塊。行動導(dǎo)向教學(xué)主要針對Office辦公軟件模塊實施。

其次，根據(jù)學(xué)情分析和崗位任務(wù)的難易程度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫叭蝿?wù)。選擇情景任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)如下：一是以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)與職業(yè)對接，各個模塊的情景任務(wù)均從學(xué)生以后所從事的典型工作任務(wù)中選取。二是符合由簡單到復(fù)雜、多次重復(fù)操作的技能課學(xué)習(xí)規(guī)律。按操作的難易程度確定情景任務(wù)的難易程度，各個軟件中比較常用且學(xué)生較難掌握的操作盡量在任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能多次操作以達(dá)到熟練掌握的目的。三是由學(xué)生自己準(zhǔn)備半成品素材，提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生往往比較珍惜自己的勞動成果，因此盡量將學(xué)生上一情景任務(wù)的成品作為下一情景任務(wù)的半成品素材，讓學(xué)生參與到任務(wù)素材的準(zhǔn)備中，不僅使其獲得成功體驗，提高自我效能感，而且使所有的情景任務(wù)成為一個統(tǒng)一的整體。

根據(jù)情景任務(wù)選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇如圖1所示情景任務(wù)。這些情景任務(wù)以學(xué)生的直接體驗為基礎(chǔ)，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入。

三、以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)

實施行動導(dǎo)向教學(xué)要貫穿完整行動模式中的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)。在課堂上，教師提前準(zhǔn)備好情景任務(wù)素材和自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在完整行動模式的資訊階段將情景任務(wù)布置下去，采用任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過抽簽、隨機(jī)分配、奇偶搭配等方式組建5人團(tuán)隊，在完整行動模式的后面5個環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊將按照組長、計時員、監(jiān)督員、記錄員、演示員的分工完成整個任務(wù)。

以PowerPoint模塊中的高級任務(wù)—— 教學(xué)課件制作為例，行動導(dǎo)向教學(xué)步驟和安排如下。第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生復(fù)習(xí)ppt的操作內(nèi)容，教師準(zhǔn)備上課課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)生分組方案、需要查閱的教材資料等。第二，下達(dá)任務(wù)。教師通過上課課件陳述本節(jié)課的上課流程和制作任務(wù)，由班長按照課前準(zhǔn)備中的學(xué)生分組方案將學(xué)生分好組，并將人教版小學(xué)二年級語文《影子》的教材資料及查閱資料發(fā)給各組學(xué)生熟悉。第三，完成任務(wù)。這個階段是課堂實施完整行動模式的重要階段，教師在整個過程始終以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作完成任務(wù)。具體實施清單如表2所示。

四、教學(xué)實施效果分析

本節(jié)課的課堂教學(xué)過程流暢，課堂氣氛活躍，作品表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性都得到了很好的體現(xiàn)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，完整行動模式中資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等6個環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含了解決問題的正確方法，突出能力本位，學(xué)生在潛移默化中得到了多方面的提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的興趣較之前有了較大提高，課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍;第二，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法得到正確訓(xùn)練，組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作能力、口頭表達(dá)能力、交際能力以及解決問題能力等綜合素質(zhì)有所提高;第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改變，變被動為主動，很多組的學(xué)生為了較好地完成作品，常常利用課余時間上機(jī)練習(xí)。

在實施過程中部分環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些問題。一是“計劃”階段，部分小組因意見不合出現(xiàn)爭論不休、無法定稿的問題，致使這個環(huán)節(jié)超出預(yù)設(shè)時間;二是“實施”階段，部分小組因分工不合理，導(dǎo)致超出預(yù)設(shè)時間，作品無法按時完成;三是“評估”階段，教師因缺乏語文教學(xué)法的知識，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于課件制作，忽略了模擬上課的評價，致使缺少對作品的實踐性意義評價，沒有充分達(dá)到制作具有實踐性意義作品的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，針對問題一和問題二中時間不充分的問題，可以借助混合式教學(xué)平臺，如職教云、云班課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，將部分教學(xué)活動放到課前進(jìn)行;針對問題三，可以邀請教法課老師到課堂進(jìn)行多方評價，使評價結(jié)果更為客觀。

盡管在實施過程中會存在這樣那樣的問題，但行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育產(chǎn)生的積極影響遠(yuǎn)大于消極影響。隨著職業(yè)教育信息化手段的不斷發(fā)展，行動導(dǎo)向的內(nèi)涵和具體做法必然會跟著變化。如何將教育信息化手段應(yīng)用在行動導(dǎo)向教學(xué)中，是以后研究的重要內(nèi)容和方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]邢文娟.德國行動導(dǎo)向教學(xué)法探析[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（23）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目一般項目“基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐改革研究”（2015JGZ003）

【作者簡介】李曉靜（1982— ），女，河南許昌人，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師，研究方向：計算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的教法。

（責(zé)編 蘇 洋）