摘 要：初中生正處于發(fā)展英語閱讀以及英語口語的關鍵時期，英語是初中學校的基礎課程，但是一直以來，班級英語成績兩極分化都是教師要面臨的問題，在這種情況下，就需要教師加強對分層教學的認知和應用，將分層教學與英語閱讀整合，對初中生智力因素以及非智力因素進行考慮，讓每個初中生可以實現(xiàn)一般性發(fā)展，在原本的基礎上得到提升。英語閱讀中實施分層教學，需要教師結合英語閱讀的特點以及初中生的情況，采取針對性的措施。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

一、 前言

隨著全球化發(fā)展，我國與各國的交流變得頻繁，英語在國際上是通用語言，開始在國際發(fā)展中發(fā)揮出非常重要的作用，但是現(xiàn)階段國內民眾的英語水平并不是非常理想，除了個別的大型城市，整體英語能力低下，這種情況下，就要加強對學生的英語教育。在初中階段，為了讓初中生可以在英語方面不斷提升，教師要結合初中生的情況，采取針對性的教學手段，強化初中生的英語能力，分層教學是非常重要的一種教學手段，可以提升英語閱讀的有效性。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語閱讀教學觀念落后

以往很長一段時期，因為傳統(tǒng)思想的存在，一些教師沒有意識到英語閱讀的重要性，但其實英語閱讀可以不斷豐富初中生的詞匯，開拓初中生的眼界，并提升初中生對英語的學習熱情，讓初中生形成獨立思考以及解決問題能力，并促進初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師在英語閱讀方面的時間分配不是非常合理。在英語課中將生詞、搭配作為重點，然后對文章展開逐句逐段地講解，在之后是語法知識，在英語閱讀方面是比較忽視的，英語閱讀的過程，就是教師為學生先將材料閱讀一遍，初中生自行進行閱讀。這樣的模式下，無法激發(fā)初中生對英語閱讀的興趣。

（二）英語閱讀方法比較單一

在英語閱讀的實際教學中，一些教師沒有為初中生建立良好的教學體系，僅僅是對教材展開講解，然后用板書為初中生羅列各類的知識。以往的英語閱讀中，教師將自身作為主體，初中生是十分被動的。只能死記硬背，這讓部分初中生對英語閱讀形成了惰性，不愿意對問題展開主動思考，部分初中生在英語閱讀中無法保持專注力，很容易走神，這些影響了初中生的實際發(fā)展。

（三）課程的設置不夠合理

一些教師并未對英語閱讀形成正確的認知，導致課程的設置并不是非?？茖W，初中生在英語閱讀方面沒有多少自主時間。另外英語閱讀材料的選取并不是非常合理。教師并未結合初中生的需求選擇適當?shù)挠⒄Z閱讀材料，導致英語閱讀不符合初中生的認知規(guī)律，也無法將初中生在英語閱讀方面的興趣充分激發(fā)出來，初中生在英語閱讀方面的需求難以得到滿足。

三、 初中英語閱讀教學中開展分層教學的必要性

（一）是落實教育理論的必要路徑

英語閱讀的實際開展中，教師要做到具體問題具體分析，在對初中生在英語閱讀方面的學習特點有一定了解后，結合初中生的身心特征，在教學方面要力求因材施教，并將初中生作為主體。另外是多元智能理論在當下的教育領域受到高度重視。如何提升初中生的綜合素質，這是教育領域十分關注的問題，教師要尊重初中生的個性化差異，并允許初中生的不均衡發(fā)展，這是人性化的體現(xiàn)。初中階段的英語閱讀中，教師要借助分層教學，將這些基本理念落實到教學中，實現(xiàn)對教學理念的創(chuàng)新，一方面是體現(xiàn)出初中生在英語閱讀中的主體性，另一方面也是為了讓初中生都能獲得最好的發(fā)展機會，找到適合的發(fā)展路徑。

（二）是滿足課標要求的理想方法

在國內的義務教育中，對學生學科的興趣展開培養(yǎng)，促進初中生形成學科學習信心，并提升學生自學的意識以及習慣，這是教師的重要職責。英語閱讀的實際開展中，教師需要引導初中生，對一些基本的語言點加強掌握。然后在聽、說、讀、寫等方面形成綜合性的能力。在這些基本能力中，讀是其中非常關鍵的部分，新課標要求英語課的開展要服務于全體學生，但是兩極分化是英語課上十分普遍的情況。分層教學的開展，可以讓教師滿足初中生的個性化學習需求，結合初中生所在的層次，對英語閱讀活動展開針對性指導，尊重每個初中生的學習權利，考慮初中生的學習態(tài)度，幫助每個初中生對英語閱讀形成興趣。因此分層教學的開展，符合新課標對英語閱讀的要求。

四、 初中英語閱讀教學中分層教學策略的應用

（一）遵循分層教學理論的基本原則

在英語閱讀中開展分層教學，教師要遵循分層教學的基本理論。

首先，教師要尊重初中生的主體性，堅持以生為本。英語閱讀的組織需要從初中生的能力以及心理情況出發(fā)，以實際的情況作為主要依據(jù)，對初中生展開合理分組。其次，要堅持對初中生語言潛能的充分激發(fā)。每個初中生都是具備英語閱讀潛能，在授課中教師要尊重初中生的個人感受，促進初中生的理解以及體驗，并將初中生潛能盡量激發(fā)出來，讓初中生在英語閱讀方面實現(xiàn)持續(xù)成長。最后，是主動積極的學習原則。用分層教學作為手段，可以激發(fā)各層次初中生對英語閱讀的積極性，從而讓初中生自主參與到英語閱讀的學習和訓練中，鼓勵初中生自主學習以及合作學習，提升初中生自學的能力。這需要提升英語閱讀的針對性，選擇的閱讀材料要有體系，與教學目標保持一致。

（二）課堂教學分層，滿足初中生的學習需求

英語閱讀的實際教學中，教師要對初中生進行合理分層，這是后續(xù)教學的重要基礎。教師要從本班初中生的實際情況出發(fā)，對初中生分層?？紤]初中生的學習情況以及英語閱讀品質，將初中生分成ABC三層，每個層次都有不同的學習特征以及學習需求。A層的初中生，在英語閱讀方面有著不錯的學習習慣，并且勤于思考和自主學習，有著不錯的英語基礎，日常開展英語閱讀，可以做到深入理解，能接受一些高難度的文本閱讀。對于該層次的初中生，智力水平以及非智力因素都是要比多數(shù)的初中生更強。B層的初中生，在英語閱讀方面有著不錯的習慣，并且有著一定求知欲望，基礎比較扎實，但是課下的閱讀量只能算是中等，在教師的適當引導下，能挑戰(zhàn)一些有一定難度的閱讀材料。這個層次的初中生，智力因素還是不錯的，但是非智力因素有所不足。最后是C層，這個層次學生的英語閱讀，日常的英語閱讀困難，成績長期偏低，同時對英語閱讀沒有積極性，甚至存在抵觸情緒，是班級中的英語學困生。

（三）合理開展分層英語閱讀活動

首先是要對英語閱讀教材展開分層，不同的層次有著不同的學習需求，教師要為不同層次的初中生，設計出不同的英語閱讀目標，從而讓初中生都能形成一定的學習信心。另外是在英語閱讀方面，教師要進行分層指導，在分層英語閱讀的活動中，教師結合各層次初中生的個性化需求，提供針對性的指導，提升初中生在英語閱讀方面的適應能力，對應的是不同的教學目標。比如譯林版英語7B的“Welcome to Sunshine Town！—A video about Sunshine Town Unit 4 Finding”教學中，以這篇文章的閱讀為例，對于A層的初中生，不僅要對文章的大意進行了解，還要對文章中的重點詞匯進行掌握。對于B層次的初中生，主要是對文章大意進行分析，掌握其中的語法內容。C層次的初中生，需要了解“A video about Sunshine Townunit 4 Finding”的中心思想，并對文章結構進行揣摩。教師要鼓勵初中生相互探討，一些閱讀方面的問題可以相互合作。

（四）課后作業(yè)分層，強化閱讀效果

課后作業(yè)也是要注重落實分層的思想，教師要結合初中生層次的劃分，為了促進初中生的全面發(fā)展，對不同的群體設計出不同層次的作業(yè)。對于C層次的學生，教師要結合學困生的需求，布置一些比較簡單的詞句以及文章閱讀，鍛煉初中生的基礎能力。B層次，則是可以注重一些基本閱讀的任務，語感、語調以及節(jié)奏等，都是要注意的。A層次初中生的基礎良好，作用難度可以適當增加，并注重對初中生思維的鍛煉，提升初中生的探究能力。教師要合理設置作業(yè)的難度，讓初中生都能在原本的基礎上，實現(xiàn)對知識的鞏固，對能力的強化，閱讀能力可以在這些作業(yè)的幫助下不斷得到提升，另外對英語閱讀形成良好的習慣。

五、 結論

總之，在英語閱讀中落實分層教學，是教師在學生兩極分化的情況下能夠采用的一種有效方式，教師要結合英語閱讀的特點以及初中生的情況，有效開展分層教學，借助分層教學提升英語閱讀的教學效果，提升初中生的主體性以及自主性，讓初中生實現(xiàn)均衡發(fā)展。

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作者簡介：

應筱薇，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學。