余薇

2019年9月的一天，曾海玲校長讓我在全區(qū)的語文教研活動中執(zhí)教一節(jié)低年級作文公開課。接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我是既驚喜又忐忑，但更多的是壓力。作文公開課是我不敢輕易挑戰(zhàn)的。曾校長看出了我的緊張，笑著安慰我說：“別擔(dān)心，你用心準(zhǔn)備吧，我們會全程陪你磨課的?！痹谠ｉL的支持和鼓勵(lì)下，我全力以赴地開始了準(zhǔn)備。

一、 備課環(huán)節(jié)深思熟慮

1.作文選材從學(xué)生興趣出發(fā)

“教什么”比“怎么教”更重要。面對這節(jié)特殊的作文課，我應(yīng)該選擇什么主題呢？看圖寫話？想象作文？觀察日記？在用心思考和與學(xué)生溝通的過程中，我了解到學(xué)生對故事作文很感興趣，于是就想上一節(jié)“聽聲音，編故事”的作文課，我相信興趣是最好的老師，學(xué)生一定能寫出有意思的作文來。

在搜集了一些資料后，我設(shè)計(jì)了一節(jié) “青蛙過河”的習(xí)作課教案，主要是以一系列的擬聲詞，比如雷聲“轟隆隆”、雨聲“淅瀝瀝”、青蛙“呱呱呱”、鴨子“嘎嘎嘎”、公雞“喔喔喔”等作為素材，引導(dǎo)學(xué)生聽聲音、編故事。當(dāng)我信心滿滿地把教學(xué)設(shè)計(jì)給曾校長看時(shí)，她語重心長地對我說：“你的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有跳出常規(guī)思維的圈子，形式和內(nèi)容都不夠新穎，你要知道現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，這些單一的擬聲詞可能激發(fā)不了他們的習(xí)作興趣，而且會限制他們的思維，到時(shí)他們寫出的故事內(nèi)容可能會千篇一律，沒有創(chuàng)意。上這樣的作文課，意義不大。你要從學(xué)生感興趣的素材著手，可以嘗試著去動畫片中找一找。”曾校長直言不諱，讓我茅塞頓開，我上這節(jié)課不就是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維嗎？我可不能適得其反。于是，我開始在浩如煙海的聲音素材中尋找靈感，最后終于找到了動畫片《海綿寶寶》的音頻。

2.教學(xué)策略生動有趣

《海綿寶寶》講的是海綿寶寶和派大星一起吹泡泡的有趣故事。我反復(fù)傾聽聲音素材，最后將音頻剪輯成三段故事，寫好設(shè)計(jì)稿，一次次地向曾校長請教，并在她的指導(dǎo)下不斷“顛覆”，幾易其稿，最后終于設(shè)計(jì)出大體的框架。本課一共有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：入情境，走近聲音。首先播放馬叫聲、雷聲、笑聲，讓學(xué)生聽聲音，想象畫面。第二環(huán)節(jié)：巧妙編，趣化聲音。讓學(xué)生分別聽《海綿寶寶》的三段音頻，編故事。第三環(huán)節(jié)：上臺講，學(xué)會創(chuàng)編。讓他們把三段故事組合成為一個(gè)完整的故事，給故事加標(biāo)題，上臺講故事。

看到最后設(shè)計(jì)出來的教案，曾校長贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你的教學(xué)過程是板塊式的，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的習(xí)作過程，這一點(diǎn)很好。但是這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法差不多，都是先聽，再想，后說，能不能在不同的環(huán)節(jié)變換新的形式，比如加入一些游戲互動或比賽環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的方式更多樣化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。”我覺得曾校長說得很有道理，于是不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在聲音素材中加入了學(xué)生生活中熟悉的聲音，讓他們把學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，降低他們學(xué)習(xí)的難度。編故事環(huán)節(jié)加入小組評比和學(xué)生互評，讓他們在游戲和比賽中始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

二、磨課環(huán)節(jié)精益求精

1.首次試教大膽取舍

當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，我開始第一次試教。當(dāng)學(xué)生聽到海綿寶寶和派大星的聲音時(shí)，有的睜大眼睛，張著嘴巴，一副很驚訝的樣子。有的高興地拍手叫著：“海綿寶寶！海綿寶寶！”還有的雙手托著腮幫子，認(rèn)真地聽著。果然，學(xué)生對這個(gè)主題是很感興趣的。我示意他們安靜下來，學(xué)生馬上端正地坐著聽故事。我按照教案上的設(shè)計(jì)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地往下走。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，我的教學(xué)任務(wù)只完成了三分之二，學(xué)生的故事都沒有編完，教學(xué)時(shí)間明顯不夠。我的心里一下子就慌了，到底是哪里出了問題呢？曾校長和聽課老師幫我一點(diǎn)一點(diǎn)地分析：討論問題設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否科學(xué)，教師的點(diǎn)撥是否到位……經(jīng)過認(rèn)真的分析，我終于找到了問題所在：一堂課不能面面俱到，各個(gè)環(huán)節(jié)不能平均用力，要有所側(cè)重，主要精力要放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲音素材可以精簡，最后環(huán)節(jié)拓展的詩歌可以大膽舍去……

2.二次試教搭建支架

在第二次試教的過程中，我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生聽聲音，大膽地編故事。在豐富的聲音素材的激發(fā)下，學(xué)生能把自己聽到的內(nèi)容、想到的畫面說出來，但大多數(shù)學(xué)生是想到什么說什么，有些故事中的細(xì)節(jié)和重要的內(nèi)容沒有說出來或者說得不夠詳細(xì)。他們說的內(nèi)容僅停留在碎片化的階段，沒有一定的邏輯性和連貫性，就像“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”?？梢娮尩湍昙墝W(xué)生把抽象的聲音素材變成形象的語言文字并不容易，更何況還要引導(dǎo)學(xué)生寫出生動形象的故事，怎么辦呢？

在曾校長的指導(dǎo)下，我開始在一些有難度的地方或者學(xué)生說得不到位的地方巧搭支架，降低他們學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)他們習(xí)作的靈感。比如，第一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生聽的過程中，提醒他們想象故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，留意人物的對話，為學(xué)生寫好故事開頭做鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)，可以請他們上臺模仿派大星吹泡泡的動作，在直觀的場景中他們自然而然地就能想象到派大星吹泡泡時(shí)的動作、神態(tài)。接著出示描寫聲音、神態(tài)、動作的詞語，讓學(xué)生在寫故事的時(shí)候自由選用，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容就更加生動、形象了。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在自由討論的時(shí)候建議學(xué)生用上“首先……然后……接著……最后……”“一會兒……一會兒……”這樣的句式，以降低他們組織語言的難度，讓他們所說的內(nèi)容更加條理。果然，在接下來的幾次試教中，大部分的學(xué)生能認(rèn)真傾聽，大膽想象，編的故事生動有趣，寫的內(nèi)容精彩紛呈?？吹轿业恼n堂教學(xué)已經(jīng)有模有樣了，曾校長又指導(dǎo)我關(guān)注課堂評價(jià)，注意及時(shí)引導(dǎo)。就是在這樣細(xì)致入微的指導(dǎo)中，我感受到我的課堂教學(xué)能力在逐步提升。

3.多次磨課優(yōu)化細(xì)節(jié)

在一次次磨課的過程中，我的教學(xué)思路更清晰了，課堂教學(xué)效率更高了，我也越來越自信了。但有些小問題依然不容忽視，比如有的學(xué)生上臺講故事時(shí)，臺下還有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽;每個(gè)班的學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力各不相同，課堂教學(xué)效果也不一樣;玩游戲的過程中，有的學(xué)生太過活躍造成課堂紀(jì)律混亂……針對這些問題，我不斷反思：怎樣才能讓評價(jià)語言更有針對性和激勵(lì)性？如何提問更加簡潔高效？面對不同的學(xué)生，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略？……帶著這些問題，我翻閱了很多教育教學(xué)書籍找方法，又多次在不同班級試教，在試教的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，錘煉教學(xué)語言，變換激勵(lì)措施……這次磨課經(jīng)歷，極大地激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情。

三、磨礪過后精彩無限

2019年10月份，在工作室《項(xiàng)目化習(xí)作進(jìn)階課程》叢書新書發(fā)布會上，我執(zhí)教了《聽聲音，編故事》公開課。課堂上，我自信從容，學(xué)生精神抖擻。他們聽得認(rèn)真、想象豐富、寫得生動。課后，專家們對我的課給予了充分的肯定。他們說這節(jié)課探究目標(biāo)明確，探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，探究進(jìn)程清晰可見，在習(xí)作過程中為學(xué)生的寫搭建了有效支架，使得學(xué)生在習(xí)作過程中興趣盎然……

受到了專家的肯定，我心里真是感慨萬千，思緒又回到了那段難忘的磨課歲月中。那時(shí)的我困惑過、苦惱過、頓悟過，但不管我的狀態(tài)如何，曾校長和工作室的伙伴們始終在我身旁鼓勵(lì)我、支持我，讓我一次次有了面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。特級教師王崧舟老師在 《“磨”你千遍不厭倦》中寫道：“當(dāng)手磨出了老繭，就會成為好的莊稼把式;當(dāng)?shù)赌コ隽死?，就會省去許多砍柴的功夫;當(dāng)課一磨再磨，就會磨出更多的精彩?！备兄x那段磨課的歲月，那是我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷蛻變的過程。未來，我將繼續(xù)在曾校長的引領(lǐng)和工作室小伙伴的支持和幫助下，堅(jiān)守初心，矢志不渝地實(shí)踐探索，爭取在習(xí)作教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟