【摘 要】本文分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)難度較大、教師教學(xué)優(yōu)化意識不強、教學(xué)方式難以促進學(xué)生共同進步、單一的考核方式無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題，提出混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略：樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)體系;開展移動式學(xué)習(xí)，推動班級學(xué)習(xí)共同體的形成;采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果;實施過程性學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)習(xí)效果評價全面化。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) ?計算機應(yīng)用基礎(chǔ) ?課堂教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0158-02

在網(wǎng)絡(luò)時代，各類信息資源呈幾何級增長，學(xué)習(xí)資源以海量而著稱，外加手機、平板等移動智能終端的普及，人們獲取知識的途徑越來越便捷。海量的學(xué)習(xí)資源、便捷的獲取方式、高效的共享途徑，給教育帶來的不僅僅是視覺上的沖擊，更是思想上的震撼。教與學(xué)，不再限于一種模式，多元化推動著教與學(xué)的發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式作為多種學(xué)習(xí)方式的集合體，引起了教育界的關(guān)注?；诋?dāng)前高校課堂教學(xué)改革的需要，筆者近年來以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性融合進行了實踐性探索，取得了一定的效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于混合式學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者尚無統(tǒng)一的說法。2002年印度《Blended learning 白皮書》中教學(xué)設(shè)計專家認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，包括面對面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。英國學(xué)者Michael Orey則從學(xué)習(xí)者、教師及教學(xué)管理者三個角度對混合式學(xué)習(xí)進行了解釋。2009年，美國學(xué)者Bonk則提出混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。2010年，英國學(xué)者Paechter指出混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢的結(jié)合，是學(xué)生和教師在同一時間對學(xué)習(xí)信息進行的交流與反饋。2015年美國學(xué)者Stockwell則進一步提出混合式學(xué)習(xí)是整合各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到最佳的學(xué)習(xí)資源和適合自己的學(xué)習(xí)方法。

北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。華南師范大學(xué)教授李克東、趙建華認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢。

基于國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義，我們不難認(rèn)識到，混合式學(xué)習(xí)是對各種有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的要素的混合，它可以是離線和在線學(xué)習(xí)的混合，也可以是多種教學(xué)資源或多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，還可以是個體學(xué)習(xí)與實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。其內(nèi)涵豐富，具有擴容性與多元性的特點。隨著課程教學(xué)改革的深入，新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將與課程教學(xué)深度融合，而混合式學(xué)習(xí)則為二者的融合提供了理論基礎(chǔ)、方法指導(dǎo)和實踐路徑。

二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）計劃課時少、教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度較大。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校中是一門公共必修課，只在一年級第一學(xué)期開設(shè)，計劃課時只有32個課時。該課程教學(xué)內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)、辦公自動化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用三大模塊，涉及計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)及應(yīng)用、文字處理與編輯（Word軟件操作、電子表格與數(shù)據(jù)處理）、Excel軟件操作、Powerpoint軟件操作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等具體內(nèi)容。由于課時少、內(nèi)容多，教師要有效完成該課教學(xué)任務(wù)難度較大。

（二）教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)優(yōu)化意識不強。雖然計劃課時少，但由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教師相對較少，開課班級多，不少教師周課時16節(jié)以上，加上教研室工作，繁重的教學(xué)任務(wù)通常使教師應(yīng)接不暇，缺乏精力對課程教學(xué)進行精心的設(shè)計。他們更多地囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上以理論講解為主，學(xué)生在實踐操作時也多是按照教師教授的步驟進行重復(fù)訓(xùn)練，缺乏對知識的理解和消化。這種不以學(xué)生為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成教師疲于授課、學(xué)生疲于聽課的“兩疲”境地。

（三）教學(xué)方式難以促進學(xué)生共同進步。高職學(xué)生往往來自不同地域，受當(dāng)?shù)亟逃降挠绊懀瑢W(xué)生使用計算機水平參差不齊，甚至呈兩極分化。如部分來自農(nóng)村的學(xué)生在上大學(xué)之前根本沒有接觸過計算機，對計算機基本操作完全不了解;但部分來自城市的學(xué)生因在高中階段已接受過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對計算機的基本操作已較為熟練。此時教師若仍以傳統(tǒng)單一的方式進行教學(xué)，必然出現(xiàn)計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容淺顯而疏于聽課，計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進度無法有效掌握教學(xué)內(nèi)容而放棄聽課的狀況，教學(xué)效果差強人意。

（四）單一的考核方式無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，當(dāng)前的評價模式雖然一定程度上改變了傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，而以平時成績和期末考試成績各占一定比例作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，但考核方式仍顯單一和不足。因為過程性考核比重低，往往無法推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，為了讓學(xué)生順利通過考試，教師在考試命題上也往往將考核重點放在考查學(xué)生記憶、簡單理解上，未能對學(xué)生計算機應(yīng)用能力進行綜合考核和評價，其最終的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)體系。首先，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是開展混合式學(xué)習(xí)的前提。以學(xué)生為中心，首要任務(wù)就是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力作為整個設(shè)計的指導(dǎo)原則。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指引下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及行業(yè)用人需求，緊扣學(xué)生的關(guān)注點—— 就業(yè)，按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行有效重組。其次，建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生開拓多種學(xué)習(xí)渠道，滿足“學(xué)會”“會學(xué)”“會教”三個層次的學(xué)習(xí)需求，是教師開展混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師可借助“學(xué)習(xí)通”“藍墨云”等平臺建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，上傳課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)方案、工作任務(wù)、電子教材、微課視頻、教學(xué)PPT、在線測試等學(xué)習(xí)資源，架構(gòu)起促進學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的線上線下混合式學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)的要求對知識點進行取舍及自主安排學(xué)習(xí)的先后順序，從而完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會教”其他同學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)跨越。而教師可通過對平臺大數(shù)據(jù)的實時分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）開展移動式學(xué)習(xí)，推動班級學(xué)習(xí)共同體的形成。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源庫的建立、云端的共享、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋為學(xué)生進行移動式學(xué)習(xí)提供了良好的條件。為了引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可在課程平臺上把學(xué)案中的PPT或視頻設(shè)置為“任務(wù)點”，要求學(xué)生充分發(fā)揮智能手機的積極作用，在課前或課后的某一時間段進行任務(wù)點的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)。對于部分自我管理能力差的學(xué)生，教師可通過加強團隊建設(shè)和團隊督促的方式予以引導(dǎo)。同時，教師在課前、課后不同時段公布各班各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)點完成數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)競賽的方式激勵學(xué)生進行組間競爭。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以通過參與線下課堂討論來解決，這既可以增強學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，也便于培養(yǎng)小組成員間的相互幫助、平等相待、分享知識、榮辱與共的意識，從而逐步實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的形成。

（三）采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最本質(zhì)的核心，就是將教與學(xué)的所有要素進行合理選擇與優(yōu)化組合，從而促使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不應(yīng)拘于一種或兩種教學(xué)方法，可在采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)前提下，根據(jù)任務(wù)的特點輔以情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)“Excel 2010”內(nèi)容時，教師可在課程教學(xué)中安排2個工作任務(wù)，即制作銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、制作財務(wù)數(shù)據(jù)的管理和分析表。讓學(xué)生在工作任務(wù)驅(qū)動下，代入銷售員、會計等角色，根據(jù)典型工作崗位的特點，完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、管理和分析。需要注意的是，會存在部分操作能力差的學(xué)生無法在規(guī)定時間完成工作任務(wù)的情況。此時，教師可進行一對一重點輔導(dǎo)，以促使其快速提升。

（四）實施過程性學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)習(xí)效果評價全面化。在混合式學(xué)習(xí)中，只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集和分析，才能真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)建立起依托大數(shù)據(jù)的成績評定體系，挖掘教學(xué)工具潛能，建立混合式學(xué)習(xí)監(jiān)控機制。教師可在學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為按課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三項，通過課程成績初始化功能分別設(shè)定好權(quán)重，直接納入平時成績，在平臺實時生成。如教師通過學(xué)案將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)細化為若干子目標(biāo)，并設(shè)定子目標(biāo)完成的參考時間，然后借助“任務(wù)點”視頻的瀏覽時長對學(xué)生學(xué)習(xí)進行量化監(jiān)測并自動計入課程學(xué)習(xí)成績，系統(tǒng)平臺自動生成動態(tài)圖表，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與成績。將過程性學(xué)習(xí)納入課程教學(xué)評價體系當(dāng)中，一方面順應(yīng)了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程改革的要求，另一方面也為師生提供了實時的、動態(tài)的、全方位的教與學(xué)的信息，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生參與的積極性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績明顯提高;從學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查來看，學(xué)生認(rèn)可度較高，滿意度達到96%以上。但不可否認(rèn)，學(xué)生自律性和習(xí)慣素養(yǎng)較差、學(xué)習(xí)平臺不夠優(yōu)化、在線學(xué)習(xí)視頻的趣味性不足等問題的存在，在一定程度上影響了混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。但精品學(xué)習(xí)資源的不斷優(yōu)化和共享，教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必將促使教育質(zhì)量不斷提升。

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【作者簡介】甘承凱（1974— ），江西豐城人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計算機輔助教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）