楊黎黎 鄔華宇

摘要：隨著高等教育普及化時代的到來，實踐教學面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，圍繞重慶大學建筑學專業(yè)模型制作課的教學改革，探討高校建筑教育“踐行實作”的改革途徑。作為建筑類專業(yè)學科傳統(tǒng)技能培訓之一，模型實驗可以幫助學生體驗空間概念及建造材料特性，一方面強化學生動手能力，一方面激發(fā)學生創(chuàng)新思維。然而，由于傳統(tǒng)實驗教學模式更新不及時，模型實驗教學在建筑學課程中險些失去原有地位，更難適應新的發(fā)展要求。因此，研究提出“把握優(yōu)勢，練好內(nèi)功”和“巧借外力，激發(fā)創(chuàng)新”的改革途徑，以供其他高校設計類專業(yè)實踐教學改革借鑒。

關鍵詞：實踐教學;建筑設計;模型制作;校企合作

中圖分類號：G642.0???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0152-07

據(jù)《北京青年報》報道，目前高等教育入學率已達48.1%，中國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。新時代的高等教育只有真正關注辦學的特色和質量，提高教育水平，才能適應社會和人才市場的新要求。新的就業(yè)環(huán)境要求學生勇于實踐，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度努力探索客觀事物發(fā)展的本質和規(guī)律，因此，青年學生需要培養(yǎng)“求真學問、練真本領”的學習內(nèi)生動力。

建筑設計的實踐過程本質上是一個創(chuàng)新意識與思維的形成過程，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有特殊的引導、支撐作用。作為建筑學專業(yè)基礎認知性課程之一[1]，建筑模型制作（實驗）是將抽象的思維模式、理性的分析結論轉化為具象的空間形式，培養(yǎng)學生表達創(chuàng)意的技巧和動手能力，提升學生的審美意識，在實際操作過程中啟發(fā)學生推敲方案實施邏輯，使設計方法和思維更加嚴密的訓練過程 [2-3]。

通過改革實驗教學模式，充分發(fā)揮模型制作在設計技能培養(yǎng)和美學思維訓練中的價值，有效改善建筑模型實驗課的教學現(xiàn)狀，切實提高學生的實踐操作技能，同時加強學生對細節(jié)的感知和把控，培養(yǎng)學生在制作模型前的思考能力，幫助他們學會預設操作步驟，從而在設計時對施工問題合理預判[4]。完成這一目標的同時，探討并推廣實踐教學的改革方法，通過知行合一、踐行實作的理念，強化專業(yè)人才在自主學習、創(chuàng)新意識等方面的能力培養(yǎng)，讓“模型制作基礎”教學模式改革成為建筑類專業(yè)基礎實踐課體系改革的先行軍。

一、改革面臨的問題

高校建筑設計大類專業(yè)學生普遍存在“創(chuàng)意在技術之上，越過技術層面談創(chuàng)意”的問題。學生在設計中往往重二維圖紙表現(xiàn)而輕三維空間模擬，在模型制作上重成果而輕過程，模型制作時眼高手低，成品經(jīng)不起推敲，難以凸顯設計亮點。由于模型制作的教學模式陳舊，教學方法單一，教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實踐脫節(jié)，學生在學習過程中的主動性不強，容易產(chǎn)生倦怠的情緒。

（一）實驗教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)設置簡單

傳統(tǒng)的建筑模型制作基礎是一門獨立的實驗課程，屬于選修課范疇，與專業(yè)設計課程體系沒有同步銜接。雖然實驗教學目的比較清晰，涵蓋“認知建筑模型制作材料和工具，輔助培養(yǎng)構思表達的設計技能，訓練學生操作實踐的思維能力，加強學生對美學、細節(jié)的追求和修養(yǎng)”等，然而實驗教學內(nèi)容略顯單一，要求學生在實驗課程中單獨制作完成單體建筑的室內(nèi)模型，缺少層次豐富、深化拓展的實驗環(huán)節(jié)，導致教學內(nèi)容與學科特點及培養(yǎng)目標錯位。

隨著建筑學專業(yè)教學體系的不斷升級調整，古建、構造、材料建造等專業(yè)設計課程要求實驗教學對精細化木料加工技能進行培訓，而傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容受學時限制難以覆蓋全部培訓內(nèi)容，實驗室也沒有另外開設類似建造實驗的模型制作進階課程與之配套。因此，學生不能通過實驗掌握材料特性，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新結構方式，從而無法解決方案設計產(chǎn)生的實際問題并修正建造計劃。

建筑、規(guī)劃、景觀三大專業(yè)各自具有專門的模型制作要求，建筑學注重建筑造型和內(nèi)部空間的推敲，城鄉(xiāng)規(guī)劃注重城市空間和地形、聚落的營造，園林專業(yè)注重場地的塑造和景觀的布置等，傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容沒有對不同專業(yè)背景的模型制作材料、加工工藝提出精細化分類指導。模型實驗教學內(nèi)容倘若還停留在教授學生制作建筑單體室內(nèi)模型的傳統(tǒng)任務要求上，而不積極拓展，則實驗課形同虛設。學生在參與項目設計實踐時，很難找到正確的制作方法作為指導，或者需要走大量彎路。

（二）實驗教學團隊結構和制度保障不合理

由于長期受到傳統(tǒng)教育思想“重理論教育、輕實踐教學”的影響，高校實驗人員的地位和待遇偏低，造成實驗隊伍人才結構不合理、隊伍不穩(wěn)定[5]。過去擔任實驗教學的專職實驗人員普遍不具備專業(yè)學科背景，學校也沒有合理的機制和良好的平臺讓實驗人員與專業(yè)設計課教師加強溝通交流。隨著電腦技術的普及，配套的數(shù)碼建模軟件及3D打印技術不斷完善，傳統(tǒng)的實驗教學沒有與之相配套的實踐環(huán)節(jié)。老一輩實驗人員的學科背景和信息化接受能力成為業(yè)務發(fā)展的瓶頸，導致教學方法陳舊，開設的實驗項目與專業(yè)設計課教學計劃嚴重脫節(jié)，造成實驗儀器設備更新不及時，新購置的儀器設備沒能高效利用[5-6]。然而，這些實驗人員往往是工匠出身，擁有豐富的經(jīng)驗和精湛的手藝，卻沒能在實驗教學中充分發(fā)揮應有的作用。

實驗室運行管理制度不清晰，開放時間、設備管理等情況比較混亂。因為缺少科學完善的儀器設備使用機制與實驗室管理規(guī)定，實驗室開放時間和學生課余實踐經(jīng)常發(fā)生沖突，導致實驗設備使用率較低的同時又出現(xiàn)集中建造活動時學生蜂擁而至，實驗設備超負荷使用的情況。新的儀器設備購置與舊的儀器設備報廢不及時，實驗硬件條件差，大大削弱了實驗承載能力。

二、把握優(yōu)勢，練好內(nèi)功

盡管實驗教學的問題牽涉實驗室運行管理、制度建設和實驗隊伍建設等多個方面，很難大刀闊斧地實施全面改革，但也不能固步自封、停滯不前，在得到學校實驗室建設發(fā)展項目計劃資助后，

首先對實驗教學模式進行改革。

（一）深化實驗目標，擴展教學內(nèi)容

重慶大學模型制作基礎課開設在建筑類專業(yè)本科一年級上期，同期開設的專業(yè)設計基礎課——建筑設計基礎（一）自2010年起增設了“材料建造”版塊，對模型尺度的要求由以往的單體設計1∶100～1∶50擴大到1∶2～1∶1，同時加入了木料、竹材、PP板等材料的運用[7]。模型尺度變大和模型材料拓展對建造技能的培訓和對材料特性的掌握提出了新的實驗要求。針對這一發(fā)展趨勢，模型制作基礎課隨即調整教學方案，將新的教學計劃與專業(yè)設計課的教學目標緊密結合，不單獨設立實訓內(nèi)容，輔助專業(yè)設計課程設計作品，建立實驗課打分體系。同時，實驗項目的設置目的更傾向于設計方案深化、對材料特性的理解和對實施建造可能性分析。遠期計劃進一步拓展思路，以模型作為設計的手段，提出一個有關模型工作方法的假設，界定基本的空間設計要素類型，提出從模型材料到建筑材料轉換的問題，以及設計過程模型等[4]，進行創(chuàng)新性改革嘗試。

針對不同專業(yè)特點，及時調整實驗教學內(nèi)容和實驗成果要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林專業(yè)開展熱線鋸（泡沫材料加工工具）的培訓，通過泡沫易加工特性制作場地模型，提前培養(yǎng)學生地形高差意識。通過2年的課程實踐，學生反饋效果理想，不乏優(yōu)秀的實驗作品產(chǎn)出（如圖1）。

（二）實驗人才兩手抓，加強實驗隊伍建設

實驗室專職實驗技術人才隊伍建設和培育是提高教學質量的根本保障，也是實驗室建設的重中之重。組織實驗崗人員參加實驗管理和實驗技術培訓，給實驗崗人員提供更多出訪調研、參加學術會議、參觀交流的機會。建筑模型實驗室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，增設輕木加工實驗課程，以實驗技術人員為主負責教學，重點培養(yǎng)學生動手能力，充分發(fā)揮傳統(tǒng)實驗技術人員的木工技能。

積極培育“雙師型”實踐教學團隊。近期，通過校企聯(lián)合，建設校外實踐教學基地，利用基地企業(yè)的實踐場所、專業(yè)人才開展課程實踐、大學生創(chuàng)新類實驗項目等。邀請基地企業(yè)高管、專業(yè)技術人員不定期開展形式多樣的學術交流活動，建立一支由專職實驗技術人員和校外工程師、高管人員相結合的“雙師型”實踐教學團隊[8]。

遠期，鼓勵知名教授和優(yōu)秀中青年教師投入到實驗教學工作中，形成學術水平高、凝聚力強、理念先進、經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新精神的實驗課程教學梯隊[4-5]。通過國家或省部級實驗平臺牽頭，實驗室辦公室組織，建立聯(lián)合實驗教學人員、專職技術人員、專業(yè)設計課教師的電子信息數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，建設一套科學完善的溝通機制，提供一個合理便捷的交流平臺，同時在實驗室增設專家實驗指導工作室等科研教學研討空間。通過人員結構的整合、教學團隊的建設，合理高效地發(fā)揮

人力優(yōu)勢，逐步改善人員閑置、溝通不暢、知識盲區(qū)等問題。

（三）增設實驗環(huán)節(jié)，實驗項目模塊化轉型

改革中增設遞進螺旋式實驗環(huán)節(jié)（如圖2）。布魯納在《教育過程》中提出的螺旋式課程

螺旋式課程理念強調，一個社會所認可的有價值的學習內(nèi)容能在任何階段教給任何學生，要實現(xiàn)這一課程理念，布魯納提出表征系統(tǒng)理論，認為人類個體隨著年齡的增長以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是動作性表征、映像性表征和符號性表征。當學習內(nèi)容以這三種形式進行表征時，就可以教給任何年齡段的任何學生。，適用于基礎能力培養(yǎng)，模型制作基礎課可以借鑒。把建筑模型制作的步驟和方法要領，按照模型材料進行分類，同時又在每一種材料的分類實踐環(huán)節(jié)反復強化相似的知識表征。

模型制作基礎課共16個學時，設置在建筑大類專業(yè)本科一年級上學期，由于學時限制，改革后設置2個主要實驗項目：“多種模型材料及手工工具初識+建筑類大樣或器物模型制作”及“輕型木料加工儀器認知+竹木材料建構實驗”。在此基礎上，根據(jù)學生學習情況，加設其他模型實驗，為學生充分認識建筑材料和制作工藝提供更多的體驗機會。整個實驗教學內(nèi)容分層進階，分階段強化實驗目標的同時，輔以實驗設備實踐操作培訓。實驗項目1重點訓練傳統(tǒng)手工模型制作的操作技巧，利用實驗教室陳設向學生直觀展示建筑模型材料及專用加工工具，通過實驗人員現(xiàn)場示范，全程指導操作技巧，強調心到、眼到、手到，提高學生的工藝制作水準;實驗項目2設置獨立的儀器設備操作演示單元，強調操作規(guī)范和安全常識，按照專業(yè)設計課程體系，與材料建造課程同步設置實驗計劃，根據(jù)專業(yè)分組安排學生使用實驗設備加工竹木材料，參與專業(yè)課程建造，完成實驗報告，還可對類似知識系統(tǒng)進一步演繹，靈活設置多個實驗模塊，針對專業(yè)設計課程知識點建立模塊化集群[9]。

（四）發(fā)掘新的實驗項目，推行通識教育

在模型制作基礎課項目改革基礎上，培養(yǎng)、選拔對材料研究制作實驗感興趣的學生，通過學生自愿報名、問卷測試，了解學生興趣度和對傳統(tǒng)木料加工相關知識的掌握情況，為這部分學生提供“神奇的木樁”和“榫卯建構”實驗項目，作為精細木工入門的啟蒙項目。這兩個項目基于建筑設計專業(yè)基礎課程中兩種最基本的形體組合手法——“減法”和“加法”的訓練要求，以木材作為實驗載體（木材具有易加工、易保存的特點），要求學生依據(jù)虛擬空間內(nèi)的二維或三維設計方案，通過創(chuàng)意、材料的選配形成模型制作構想，再對木料進行手工和機械工藝加工，生成具有轉折、凹凸變化的實體三維形態(tài)，從而實現(xiàn)造型藝術創(chuàng)作。該實驗不僅幫助學生充分認識材料特性及對應的建構機理，還可直觀掌握形體組合的基本手法，實現(xiàn)抽象概念的具體化和設計、創(chuàng)作、展示一體化。

這些項目作為今后通識課程的基礎，以“建筑藝術”為主導，充分發(fā)揮建筑學在大土木學科乃至學校通識教育體系中的基礎性作用，將建筑學基礎認知性課程向學校非建筑學科方向的學生全面開放[1]。

三、巧借外力，激發(fā)創(chuàng)新

盡量做到根據(jù)學生的基礎實施教學，實現(xiàn)“因材施教”，將交流與溝通技能和課程學習結合，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術，建立以探索為本的教學模式，強調學科專業(yè)性的同時，倡導學科交叉，多元化提升學生學習興趣。

（一）“3+3”啟發(fā)式講授，變被動式傳授為主動性參與

進入信息時代，課程形式也更加多樣化。模型基礎課傳統(tǒng)的“理論講授+操作示范+獨立制作”的實驗三步驟，對于強調動手能力培養(yǎng)的實驗課程體系具有非常重要的價值，然而

由于課程時長的限制，僅通過理論講授和操作示范，學生吸納的知識要點有限，能記住并運用于制作過程的方法要領也有一定局限性。因此，建議加入“案例分析+工藝探究+微視頻分享”三個補充環(huán)節(jié)，“案例分析”讓學生根據(jù)自己的興趣點和理論課時教授的內(nèi)容，查詢相關的案例材料，在實踐課堂上分享;“工藝探究”帶學生到校外木藝工坊參觀學習;“微視頻分享”可通過多媒體在學生實驗過程中播放實驗材料加工的操作示范，同時通過微信等交流軟件建立線上聯(lián)系，課后與學生分享手工藝APP和材料加工的優(yōu)秀案例等。通過建立“3+3”啟發(fā)式講授的教學模式，激發(fā)學生的實驗興趣，引導學生主動思考。

（二）探索作坊式教學模式

重視發(fā)揮建筑模型自身長處，與數(shù)碼技術建模形成差異化競爭。模型制作的優(yōu)勢在于其作業(yè)過程中包含對材料（模型材料）的操作，這是對建造最初定義的回歸[10]。手工制作建筑模型的過程可以幫助學生了解設計由抽象方案到具象空間的建設步驟及空間生成邏輯。把模型制作提升到建造藝術的高度，強調模型的精細度、藝術性和觀賞性，把實驗成品列為工藝作品，強調其藝術表現(xiàn)力和視覺沖擊力。作坊式的教學模式模擬匠人帶徒弟的“傳幫帶”形式，一對一指導學生操作，即培養(yǎng)匠心。

由于國內(nèi)實驗室普遍存在開放時間受實驗員工作時間限制的現(xiàn)象，作坊式教學模式難于實施，現(xiàn)階段還僅僅是一種設想。實驗室初步實行“定期開放+預約管理”的運行模式，每周定點開放5天，每天7小時。定點時段內(nèi)保證2名專業(yè)技術實驗員進行實驗指導，其他時段通過設計指導教師申報，提前2天預約，實驗室主任批準后可以使用，使用中保證有1名專業(yè)技術研究員現(xiàn)場指導，通過2～3名技術人員輪班調休制度保障實驗室充分利用。加快建設網(wǎng)絡實時預約制度，通過監(jiān)控和智能門禁管理系統(tǒng)等新型輔助設備的使用，積極保障實驗室安全有序運行。兼具硬件和安全設施保障后，

實驗室可為科研平臺的訪問學者提供實踐場地和設備，招募學生開展活動，還可臨時外聘木藝匠人對學生進行專題指導，從而逐步實現(xiàn)實驗作坊模式。

（三）搭建交流平臺，舉辦模型競賽

實驗室計劃牽頭組織建筑模型競賽，聯(lián)合高校已有的學生創(chuàng)新（業(yè)）社團或學生會組織報名，利用學生的課余時間，

從設計、選材、實驗到制作，計劃3～4個月的競賽時間。由于建筑模型種類繁多，可能涉及的材料、工藝乃至尺寸差異較大。在競賽研發(fā)探索階段，成果形式根據(jù)每年競賽題目的難易程度設置專門的打分標準。通過3～5年的競賽實踐，固定一種成果形式，進行推廣實踐，同時作為遠期的目標規(guī)劃，通過材料、工藝、空間、光影等專題，使成果形式更加精致化、多元化（如圖3）。模型實驗室可依托學校的省部級科研平臺和國家級教學示范中心，組織建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、土木工程專業(yè)教師，建筑相關類專業(yè)實驗師，校外合作實習基地設計師及學生代表共同參與評分。學生以團隊形式參賽，1位指導教師，參賽作品為原創(chuàng)設計。競賽面向高校全體學生，不限專業(yè)，鼓勵專業(yè)交叉，實驗室在競賽期間對參賽學生免費開放，加強學科交流和跨專業(yè)合作的同時擴大實驗室校內(nèi)共享。

（四）建立校外實踐基地

2019年學院針對建筑學科模型制作技術研究發(fā)展方向，與中國工業(yè)設計研究院西南中心簽訂了“關于開展校企實踐教學合作項目協(xié)議”。合作方式涵蓋聯(lián)合教學及創(chuàng)新研究活動、實踐教育基地、建筑模型實驗室建設。模型制作基礎課利用4個課時組織學生進行實踐基地參觀和實際操作，造訪中國工業(yè)設計研究院西南中心堤旁樹智創(chuàng)工坊，通過參觀工業(yè)設計發(fā)展歷程、新型工業(yè)材料、前沿科技成果，以及木工操作必要知識培訓、基礎木工實踐操作教學，幫助學生理解設計與制造的內(nèi)生邏輯，深受學生喜愛。

四、結語

建筑學課程具有開放性的特征，知識更新快，新的思想、方法、工具、材料，甚至設計對象都在不停發(fā)展變化，科技、文化的日益更新都在這類學科專業(yè)的發(fā)展中有所體現(xiàn)。作為建筑大類教育學科的輔助技能培訓，建筑模型實驗課是一門簡單的專業(yè)基礎認知課，也是一門特色實踐課程，教學改革的相關問題還需深入討論，在探索中不斷總結經(jīng)驗和方法。此次實踐教學改革在教學目標、教學團隊、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容及多元化實驗形式上充分尊重傳統(tǒng)、保留傳統(tǒng)，在盡可能發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上融入新型教學模式、理念和方法，保障實驗教學、科研及實驗室運行管理的良性發(fā)展。

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More practice and break through tradition： exploring the

reform of practical teaching mode in colleges and universities

YANG Lili， WU Huayu

（Faculty of Architecture and Urban Planning， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：

At the dawn of the age of popularization of higher education， practical teaching is faced with new opportunities and challenges. Under this background and Focusing on the teaching reform of architecture specialty model making course in Chongqing University， this study discusses the reform ways of practical teaching of architectural education in universities. As one of the traditional skills trainings of architecture major education， model experiment can help students experience the concept of space and the characteristics of construction materials. On the one hand， it strengthens students practical ability， on the other hand， it stimulates students innovative thinking. However， the traditional experimental teaching mode is not updated in time， which makes model experimental teaching nearly lose its original position in architecture courses， even more difficult to adapt to the new development requirements. Thus this paper puts forward some specific reform schemes， such as “utilizing advantages and practicing internal skills” and “drawing support from external forces and stimulating innovation”， which can provide reference for other universities in practical teaching reform of design majors.

Key words： practical teaching; architectural design; model making; school-enterprise cooperation

（責任編輯?周?沫）