摘 要：本文主要對(duì)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過(guò)提出多種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式來(lái)改善農(nóng)村語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.037

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組成要素，其中讀與寫(xiě)的教學(xué)十分重要，其不僅可以展示出學(xué)生的閱讀理解能力與分析概括能力，同時(shí)還能夠展示學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。但是當(dāng)前部分農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)教學(xué)分化程度較大，使得很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存有畏懼心理，寫(xiě)作質(zhì)量較低。要改善此種狀況，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)悟讀，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)讀寫(xiě)教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的講授。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)一般會(huì)單獨(dú)進(jìn)行閱讀或是寫(xiě)作授課，其中閱讀課程多以課內(nèi)教學(xué)文章為主，熟悉生字，講解并概括文章大意及中心內(nèi)容;對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，多是靠經(jīng)驗(yàn)講授，并未通過(guò)閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合效用未得到體現(xiàn)。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，若是教師依舊不對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，繼續(xù)忽視學(xué)生的主體地位與讀寫(xiě)結(jié)合的效用，那么將無(wú)法完成當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

其次，閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)聯(lián)較低。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的升華與創(chuàng)造，二者相輔相成、互滲互補(bǔ)。所以在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的更好發(fā)展。但是在農(nóng)村地區(qū)，仍有部分高中語(yǔ)文教師未處理好二者之間的聯(lián)系，使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)獨(dú)立狀態(tài)，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)對(duì)考試，過(guò)于注重語(yǔ)文閱讀的工具性，人文性特征不明顯，未對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘[1]。另外，課文是學(xué)生模仿寫(xiě)作的最佳素材，教師若未帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的探究，未讓學(xué)生仿寫(xiě)課文片段或收集課文精彩語(yǔ)句，那么課文對(duì)學(xué)生而言就不存在寫(xiě)作上的指導(dǎo)性與啟迪性。

最后，一些讀寫(xiě)教學(xué)具備較強(qiáng)的功利性特征。語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師單純?yōu)榱俗寣W(xué)生獲得高分進(jìn)行授課。對(duì)于課內(nèi)閱讀練習(xí)，也多采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生處于不停刷題的狀態(tài)，學(xué)生缺少對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的了解，甚至不知道記敘文六要素包括什么。對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考前突擊，讓學(xué)生背誦幾篇文章或是牢記作文大體軀干，這使得多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容大致相似，寫(xiě)作水平得不到提升。此外，受到經(jīng)濟(jì)等多種因素的影響，農(nóng)村高中教師了解并學(xué)習(xí)新教學(xué)方式的速度較慢，依舊采取單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂十分枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的讀寫(xiě)能力較弱。

二“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀”專題教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

通過(guò)對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可知當(dāng)前一些農(nóng)村語(yǔ)文教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這就無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作能力提升的需要，因而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行知識(shí)的講授。并且隨著新課程改革的不斷深入，教師需要樹(shù)立起正確的讀寫(xiě)觀，重視讀寫(xiě)結(jié)合的作用，做到以讀促寫(xiě)。

從某種程度上看，閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收更多寫(xiě)作素材的有效途徑，而寫(xiě)作是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果的展示，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。因而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以預(yù)留出部分寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的段落，并進(jìn)行仿寫(xiě)，從而增加學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的積累。而且傳統(tǒng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)觀念中，有些教師帶有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力得不到較大的提高，所以教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的發(fā)展，注重讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。讓學(xué)生多閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章展開(kāi)深入分析，了解文章主體脈絡(luò)，整理文章精彩語(yǔ)句。之后讓學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，進(jìn)而提升其寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀[2]。

（二）采取多種方式教學(xué)

1.小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)就是將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組方式進(jìn)行問(wèn)題探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率的一種新型教學(xué)方法，并且此種教學(xué)方式與新課標(biāo)提出的將學(xué)生置于教學(xué)主體地位相符，現(xiàn)已被廣泛用于各學(xué)科教學(xué)之中。若是利用此種方式進(jìn)行農(nóng)村高中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，專題學(xué)習(xí)”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升其言語(yǔ)思維邏輯能力，充分發(fā)散思維深度解析文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)組內(nèi)討論，了解其他學(xué)生對(duì)文章的理解與想法，可以填補(bǔ)自身對(duì)文章的理解空白。而小組合作教學(xué)法的應(yīng)用效用取決于合作學(xué)習(xí)小組的整體構(gòu)成，科學(xué)合理的分組可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)遵循一定原則進(jìn)行小組劃分，具體原則為要依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與活躍能力進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異。并且每個(gè)小組中要有一個(gè)較為活躍的學(xué)生，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，活躍氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。具體而言，在利用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀同一篇文章，以個(gè)體為單位梳理文章結(jié)構(gòu)與中心內(nèi)容，并標(biāo)記出自己喜歡的詞句與段落。然后進(jìn)行組內(nèi)分享，小組成員之間對(duì)自己所劃分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，最后由各組組長(zhǎng)總結(jié)成員的文章分析結(jié)果，并在班級(jí)進(jìn)行結(jié)果展示，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次分析，通過(guò)此種方式可以有效加深學(xué)生對(duì)文章的理解。之后，教師可以挑選文章精彩段落，讓每組學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，以此完善寫(xiě)作內(nèi)容。每組挑選最佳的仿寫(xiě)進(jìn)行全班朗讀，教師要予以鼓勵(lì)，并指出其不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將大任務(wù)分為多個(gè)小任務(wù)，通過(guò)完成每個(gè)小任務(wù)來(lái)獲得更多的知識(shí)，從而改變其以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以利用現(xiàn)有資源積極主動(dòng)探索并解決問(wèn)題，增強(qiáng)其獨(dú)立探索與開(kāi)拓進(jìn)取的精神。在利用此種教學(xué)方式進(jìn)行高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，既可以個(gè)人為單位、也可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)[3]。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜愛(ài)的閱讀文章，以此激發(fā)其閱讀興趣。其次，教師要將學(xué)生分組或以個(gè)人為單位分析文章整體結(jié)構(gòu)、找出文章中心內(nèi)容、概括文章主旨大意及寫(xiě)作手法等，通過(guò)布置任務(wù)使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。再次，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的理解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，教師也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而增加學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師要讓學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法進(jìn)行總結(jié)，收集文章中的精彩詞語(yǔ)，并進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)本課學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)文章，以此增加寫(xiě)作機(jī)會(huì)，提升自身寫(xiě)作水平。

3.情境教學(xué)法。情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相類似的真實(shí)情景，使學(xué)生置身于情景之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用此教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師自身要對(duì)文章有深入的理解，然后在課前制作PPT課件或是準(zhǔn)備相關(guān)道具。在上課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造與文章相符的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、感受作者創(chuàng)造本篇文章的內(nèi)心情感變化，以此加深學(xué)生的理解。

4.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)方式就是依托于計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，利用文字、聲音及圖像等多種方式向?qū)W生傳遞信息。并且網(wǎng)絡(luò)中有大量閱讀資料，可以使教師擺脫教材閱讀資料的限制，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。但是在部分農(nóng)村地區(qū)，受到一些因素影響，多媒體教學(xué)設(shè)備較少，甚至無(wú)多媒體教學(xué)設(shè)備，因而需要加強(qiáng)此方面的重視程度，完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)符合模塊教學(xué)要求，能夠做到隨需而教，教師通過(guò)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生在真實(shí)閱讀情境中得到寫(xiě)作技巧，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效保證專題學(xué)習(xí)順利完成，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教材文章的應(yīng)用

在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材文章是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的主要載體。并且教材中的文章多為精選出的名家名篇，是學(xué)生最好的寫(xiě)作典范。通過(guò)學(xué)習(xí)教材文章，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的遷移，提升其寫(xiě)作水平[4]。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，在閱讀一篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象文章內(nèi)容描寫(xiě)出的場(chǎng)景，感受作者寫(xiě)作時(shí)的感受，使其加強(qiáng)上下文之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)句子的理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)協(xié)調(diào)訓(xùn)練來(lái)提升其寫(xiě)作水平。

（四）熟讀、梳理、分解文章

在專題學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，或是某段時(shí)間內(nèi)閱讀同一類型文章，進(jìn)行自我總結(jié)與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感表達(dá)等梳理，將文章主題分解為多個(gè)小主題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類文章的理解，在寫(xiě)作類似文章時(shí)也會(huì)更加熟練與準(zhǔn)確。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些結(jié)尾留白的文章，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而增強(qiáng)其寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前農(nóng)村高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的引導(dǎo)，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)以及收集文章精彩語(yǔ)句等多種手段提升其寫(xiě)作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：范鴻龍（1980.4— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《如何在農(nóng)村高中有效開(kāi)展語(yǔ)文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3271，主持人：范鴻龍。