朱延巧

【摘要】預(yù)測(cè)是閱讀童話(huà)的一種策略。在童話(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目、文中插圖、隨文旁批、故事情節(jié)以及課后練習(xí)對(duì)后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀(guān)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，可以解決文本深處的問(wèn)題，從而達(dá)到深度閱讀，使閱讀之旅充滿(mǎn)奇妙的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，含有三篇童話(huà)故事，是閱讀策略單元，這是之前教材所沒(méi)有觸及過(guò)的。單元導(dǎo)語(yǔ)“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿(mǎn)了樂(lè)趣”，教學(xué)建議“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”明晰地提出本單元的閱讀策略——預(yù)測(cè)。

在童話(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目、文中插圖、隨文旁批、故事情節(jié)以及課后練習(xí)對(duì)后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀(guān)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀過(guò)程中不斷尋找依據(jù)，對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證或修正，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，塑造學(xué)生獨(dú)立思考和批判的能力。

一、依題目預(yù)測(cè)，引人入勝

童話(huà)的題目都是作者精心擬取，或統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，或提示主要內(nèi)容，或直指課文核心。它像一扇窗戶(hù)一樣，透過(guò)它，學(xué)生可理清課文的思路，理解課文的內(nèi)容，把握文中深層次的思想表達(dá)?？吹筋}目，教師不要急著進(jìn)行下面的知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而快速走入故事中去。

《總也倒不了的老屋》一課，按照以往的教學(xué)思路，可能會(huì)問(wèn)學(xué)生看到題目，有哪些疑問(wèn)？學(xué)生的回答無(wú)外乎是：老屋什么樣子？為什么老屋總也倒不了？它經(jīng)歷了些什么事？這樣的引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣確有一定作用，但是部分學(xué)生開(kāi)了個(gè)頭以后，就開(kāi)始作壁上觀(guān)了，甚至游離于故事之外?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，“總也倒不了”和“老屋”之間形成語(yǔ)言張力，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段對(duì)老屋形象的描寫(xiě)進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“肯定是老屋被魔法師施了魔法?！庇械膶W(xué)生預(yù)測(cè)：“老屋雖然破舊，但是它生命力頑強(qiáng)。”有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“老屋很久很久沒(méi)人住了，它很孤獨(dú)，所以希望有個(gè)伙伴來(lái)陪陪它。”還有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“我想是不是有什么事需要老屋幫忙，所以它才不能倒下去呢？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

學(xué)生在預(yù)測(cè)中不再是站在故事外面的看客，而是成了故事發(fā)展的推手，甚至是編寫(xiě)故事的作者，強(qiáng)烈的參與感會(huì)驅(qū)使著學(xué)生急切地想讀下面的內(nèi)容，看看故事是否和自己預(yù)測(cè)的一樣，這樣的閱讀興趣自然會(huì)提高很多。

二、依插圖預(yù)測(cè)，化靜為動(dòng)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可以開(kāi)拓兒童的想象?！蓖?huà)故事中的插圖，飽滿(mǎn)、夸張、靈動(dòng)，充滿(mǎn)兒童情趣，極具吸引力和感染力，極易觸發(fā)學(xué)生的想象，教師不要因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備的介入而忽略這么好的教學(xué)資源。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中有這樣一幅插圖：胡蘿卜先生吃著果醬面包，繼續(xù)往前走，它那長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子在風(fēng)中飄動(dòng)著，它絲毫沒(méi)有發(fā)覺(jué)。當(dāng)它走過(guò)鳥(niǎo)太太家的樹(shù)底下的時(shí)候，鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布。鳥(niǎo)太太一回頭，正好看到了胡蘿卜先生的胡子。生動(dòng)有趣的畫(huà)面感撲面而來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察鳥(niǎo)太太的動(dòng)作、神情，特別是眼神，猜猜下面即將發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生們思路打開(kāi)，紛紛舉手：

“鳥(niǎo)太太看到了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，驚奇地睜大了眼睛，她想這是多么合適的一根晾衣繩呀！她趕緊找來(lái)剪刀剪下一段來(lái)?！?/p>

“鳥(niǎo)太太是多么的高興呀，她肯定會(huì)扯扯胡子，確定牢不牢固，然后剪下一段來(lái)當(dāng)晾衣繩的！”

“鳥(niǎo)太太真是又驚又喜，她很奇怪哪來(lái)的繩子呢？怎么還會(huì)飄動(dòng)呢？不管了，寶寶的衣服重要，趕緊剪下一段當(dāng)晾衣繩吧！”

課文插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，或是一瞬間，或是一片段。根據(jù)插圖來(lái)預(yù)測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)，不能只依據(jù)于插圖，必須運(yùn)用圖文相對(duì)法來(lái)預(yù)測(cè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的插圖，這樣預(yù)測(cè)才能不偏頗。

三、依旁批預(yù)測(cè)。旁敲側(cè)擊

學(xué)生們所熟悉的旁批是教師批改作文時(shí)在旁邊寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)?；蛑赋隽?xí)作中此處的問(wèn)題，應(yīng)該怎么去修改;或點(diǎn)出精彩之處，給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心。閱讀文章時(shí)做旁批，寫(xiě)下自己讀到此處的所思所想、所感所悟，這樣可以使讀書(shū)更加專(zhuān)心致志，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，鍛煉思考力。

在《總也倒不了的老屋》一課中，隨文旁批成了亮點(diǎn)，且有七處之多。這些旁批是示范猜測(cè)，提示猜測(cè)的線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

如隨文批注“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，把自己的預(yù)測(cè)和旁批相比較，馬上就有學(xué)生說(shuō)出自己不同的預(yù)測(cè)：

“我覺(jué)得老屋不會(huì)不耐煩，你看它是多么慈祥呀！”

“我也覺(jué)得不會(huì)，有人來(lái)陪著它，我想它會(huì)很高興的?！?/p>

“老屋想到在它倒下前還能幫助這些小動(dòng)物，它會(huì)很樂(lè)意的?！?/p>

當(dāng)老屋幫助過(guò)小蜘蛛后，老屋問(wèn)：“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”這時(shí)出現(xiàn)的旁批是：老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。學(xué)生一般會(huì)順著前面的思維習(xí)慣猜測(cè)還有其他的小動(dòng)物來(lái)尋求幫助，而故事的結(jié)果卻是“小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完”。這種結(jié)局既出乎預(yù)料，又很有意思，就像影視劇中的劇情“反轉(zhuǎn)”一樣耐人尋味。

這樣的預(yù)測(cè)，真實(shí)地在課堂比對(duì)著、進(jìn)行著、發(fā)生著。旁批，不僅指引著學(xué)生預(yù)測(cè)，更讓學(xué)生懂得了預(yù)測(cè)的不確定性，從而更進(jìn)一步地來(lái)了解預(yù)測(cè)。

四、依情節(jié)預(yù)測(cè)。順?biāo)浦?/p>

童話(huà)故事最吸引兒童的就是故事情節(jié)，想象云譎波詭，情節(jié)蜿蜒曲折，令學(xué)生們腦洞大開(kāi)，沉醉其中不能自拔。中國(guó)有句古話(huà)：“一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”“三”在中國(guó)文學(xué)中有著神奇的自然力量：同樣的情節(jié)重復(fù)三次，第三次重復(fù)引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折。古代四大名著中尤為明顯：三打白骨精、三進(jìn)大觀(guān)園、三打祝家莊、三氣周瑜、三顧茅廬等。葉圣陶先生的童話(huà)故事《稻草人》中很多故事也體現(xiàn)了“三”的妙用。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文就是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的方法，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生第三次會(huì)遇到誰(shuí)，發(fā)生了什么。首先學(xué)生依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)自讀課文，讀懂第一次的故事情節(jié)，讀懂長(zhǎng)胡子的各種用處。然后，教師要啟發(fā)學(xué)生依據(jù)第一次的故事情節(jié)和生活常識(shí)以及文中插圖補(bǔ)充第二次的故事情節(jié)。接下來(lái)，就要對(duì)胡蘿卜先生第三次的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)了：胡蘿卜先生就這樣一直走，

。根據(jù)前面的兩次故事情節(jié)，學(xué)生們可以大膽預(yù)測(cè)，并與同學(xué)交流自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。之后教師出示原文內(nèi)容：

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長(zhǎng)，當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時(shí)候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長(zhǎng)了。

當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來(lái)的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說(shuō)：“我的胡子真是太棒了?！?/p>

出示原文內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的情節(jié)變化以及結(jié)局，意在向?qū)W生傳達(dá)一種重在預(yù)測(cè)、不在對(duì)錯(cuò)的閱讀態(tài)度以及童話(huà)故事結(jié)局編寫(xiě)的思維方式?；蛟S學(xué)生的預(yù)測(cè)遠(yuǎn)不如原文內(nèi)容那么合理生動(dòng)，但也是有依據(jù)的。當(dāng)自己的預(yù)測(cè)和原文內(nèi)容不相符時(shí)，學(xué)生也會(huì)及時(shí)修正自己的想法，隨文再猜測(cè)后面的故事發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)的意料之外與情理之中，并進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

五、依練習(xí)預(yù)測(cè)。循序漸進(jìn)

預(yù)測(cè)是要掌握技巧的，這種技巧是要通過(guò)練習(xí)而逐漸獲得的。第四單元的整個(gè)單元的課后練習(xí)都在幫助學(xué)生了解預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、掌握預(yù)測(cè)、運(yùn)用預(yù)測(cè)。練習(xí)預(yù)測(cè)的形式和方法是多樣的、多角度的、分層次的。

《總也倒不了的老屋》課后練習(xí)，安排了示范預(yù)測(cè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在什么環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)比較合適，例如：一讀到小蜘蛛來(lái)請(qǐng)求老屋，我就猜到老屋會(huì)同意。因?yàn)楣适轮械睦衔莺軜?lè)于幫助別人。生活中也有這樣的人，他們都很愿意幫助別人。練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生知道題目、插圖、文章里的一些線(xiàn)索可以幫助預(yù)測(cè)，及預(yù)測(cè)內(nèi)容的不確定性?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》課后練習(xí)，也安排了示范預(yù)測(cè)，讓學(xué)生知道可以根據(jù)生活常識(shí)去預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)可以修正。如提供了一部分文章或書(shū)的題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫(xiě)了些什么?！缎」穼W(xué)叫》課后練習(xí)中讓學(xué)生選一本同學(xué)不熟悉的故事書(shū)，讀給同學(xué)聽(tīng)，在某些地方停下來(lái)，讓同學(xué)猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。

課后練習(xí)在一步步指引學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，從扶到放，由簡(jiǎn)入難。學(xué)生們一步步學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，從淺到深，由模仿到遷移運(yùn)用。整個(gè)單元的練習(xí)渾然一體，完整有層次，這也是以前的練習(xí)所沒(méi)有觸及的。

預(yù)測(cè)是閱讀童話(huà)的一種策略，由此進(jìn)行的猜測(cè)與推想是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問(wèn)題，從而達(dá)到深度閱讀。當(dāng)然，學(xué)生也存在困惑，猜測(cè)、推想、預(yù)測(cè)，這三個(gè)概念，尚不能真正地明確、清楚和區(qū)分。所謂本立而道生，如果不明、不清、不分，那我們的教學(xué)就會(huì)有偏失。所以，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索，既守正又出新，既以生為本又注重教師引領(lǐng)。