蔣金崇 劉雯

摘 ? ?要：名師工作室是一個(gè)能夠有效提升教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的教育模式。一般地，名師工作室基于全體成員共同的意愿，主要采取教學(xué)研究、自主閱讀、課題研究等學(xué)習(xí)組織形式進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員基于問(wèn)題導(dǎo)向開展教學(xué)研討、課題研究等活動(dòng)，培育共享文化，構(gòu)建民主對(duì)話氛圍，開展行動(dòng)研究，從而促進(jìn)教師能力提升與專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;教師職業(yè)素養(yǎng);運(yùn)行策略

近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類名師工作室開展得如火如荼，這為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效平臺(tái)。我們總結(jié)了蔣金崇名師工作室16年來(lái)建設(shè)和運(yùn)行工作中的些許經(jīng)驗(yàn)，分享于大家。

一、共建愿景，突破成長(zhǎng)瓶頸

教師生涯一般都會(huì)經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、高原期和創(chuàng)新期幾個(gè)階段。一般地，40歲左右的教師會(huì)面臨職業(yè)生涯中的停滯期。在這一階段，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，職稱大多也已到了“副高”，一些教師對(duì)自己的生涯目標(biāo)不再熱情，甚至出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的思想。為了有效地改變這一狀況，國(guó)家一方面通過(guò)職稱改革，讓中小學(xué)教師也可以評(píng)“正高”;另一方面則是通過(guò)名師工作室的方式，讓一批學(xué)術(shù)專家通過(guò)言傳身教，帶動(dòng)一批優(yōu)秀教師突破成長(zhǎng)瓶頸，促進(jìn)教師生涯的再發(fā)展。因此，名師工作室在推動(dòng)優(yōu)秀教師走向卓越過(guò)程中發(fā)揮了極其重要的作用。

（一）形成共同價(jià)值觀，踐行教育理想

企業(yè)愿景不斷激勵(lì)著企業(yè)奮勇向前、拼搏向上。福特公司百年前就提出公司的愿景：“使每一個(gè)人都擁有一輛汽車?！瘪R云提出“阿里巴巴的目標(biāo)之一是要成為持續(xù)發(fā)展102年的企業(yè)”。現(xiàn)實(shí)中，這些公司愿景潛移默化地成了員工的行為目標(biāo)。同樣，名師工作室作為教師學(xué)習(xí)共同體，也需要制訂發(fā)展愿景，并讓愿景成為全體工作室成員努力的方向，以及一個(gè)事業(yè)發(fā)展中執(zhí)著的追求和價(jià)值觀念的共同認(rèn)同，且名師工作室的發(fā)展愿景要高于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，敢于追求。

一般來(lái)講，名師工作室制訂共同愿景要從培植成功心態(tài)、豐厚文化底蘊(yùn)、拓展課程視野、砥礪實(shí)踐智慧、追求個(gè)性發(fā)展、提升職業(yè)境界等方面著手考慮。在運(yùn)行名師工作室的16年里，我們制訂的愿景是：以寬闊的教育情懷，追求心目中的教育理想，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己;讓每一位教師成就自我，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越。同時(shí)，圍繞愿景分享給每位成員以最優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，讓他們汲取最豐富的營(yíng)養(yǎng)。

（二）規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)發(fā)展動(dòng)力

名師工作室成員的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)需求是成員實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。工作室主持人要指導(dǎo)成員科學(xué)、合理地規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)力。

名師工作室是一種相對(duì)松散的組織機(jī)構(gòu)，它不具有行政指令功能，也沒(méi)有教研部門或教師培訓(xùn)部門所具備的學(xué)術(shù)職能。其更多的是體現(xiàn)工作室主持人人格魅力，且既要關(guān)注組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要最大限度地實(shí)現(xiàn)工作室成員的個(gè)體目標(biāo)，做到“整體目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)員在工作室互比互學(xué)的氛圍中，通過(guò)自我激勵(lì)、目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

通過(guò)工作室價(jià)值觀的共建與發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃，名師工作室能幫助學(xué)員，特別是處于瓶頸期的教師進(jìn)一步激發(fā)工作熱情，堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)進(jìn)取動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展的精神驅(qū)動(dòng)。我們?cè)谶\(yùn)行工作室中的發(fā)展目標(biāo)是10個(gè)“一”，即：一份個(gè)人發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、一堂公開課、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇評(píng)課稿、一篇或一系列教育教學(xué)案例分析、一篇有質(zhì)量的教學(xué)論文、一位名師風(fēng)格的研究、一個(gè)個(gè)人教育博客、一次觀點(diǎn)報(bào)告、一批經(jīng)典作品的閱讀。同時(shí)，我們要求每一位學(xué)員根據(jù)工作室發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際，制訂切實(shí)可行的年度發(fā)展目標(biāo)。

二、潛讀經(jīng)典，拓展文化視野

莎士比亞說(shuō)：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像天空沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”曾國(guó)藩在家書中曾道：“茍能發(fā)奮讀書，則家塾可以讀書，即曠野之地、熱鬧之場(chǎng)亦可讀書，負(fù)薪牧豕，均無(wú)不可讀書。茍不能發(fā)奮自立，則家塾亦不能讀書，即清靜之鄉(xiāng)、神仙之境皆不能讀書。何必?fù)竦?、何必?fù)駮r(shí)？”

名師工作室要高度關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一便是專業(yè)閱讀。主持人、指導(dǎo)師、學(xué)員通過(guò)閱讀推廣等方式為名師工作室成員提供有價(jià)值的閱讀書單，并以專題閱讀、興趣閱讀等主題開展閱讀實(shí)踐，促使教師能夠自覺(jué)地討論、分享讀書感悟。雖然現(xiàn)在教師的工作壓力普遍較大，尤其是名優(yōu)教師，他們各方面的任務(wù)很多，所以很多教師會(huì)認(rèn)為缺乏讀書的時(shí)間。不過(guò)“書蟲總會(huì)擠時(shí)間看書”。而作為綜合文科教師，保持閱讀習(xí)慣尤為重要。我們社會(huì)教師，要上知天文，下知地理;時(shí)政熱點(diǎn)，家鄉(xiāng)趣事，無(wú)所不知，無(wú)所不曉。近年來(lái)，我們都會(huì)向每屆工作室教師推薦閱讀一些專業(yè)書籍：如陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、蔣廷黻及徐中約各自撰寫的《中國(guó)近代史》、錢穆的《國(guó)史大綱》、黃仁宇的《萬(wàn)歷十五年》、樊樹志的《國(guó)史十六講》、斯塔夫理阿諾斯及本杰明各自編著的《全球通史》、許倬云的《萬(wàn)古江河——中國(guó)歷史文化的轉(zhuǎn)折與開展》、陳衡哲的《西洋史》等。此外，我們也會(huì)讓老師們關(guān)注一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作。更重要的是我們鼓勵(lì)老師們博覽群書，擠占時(shí)間讀書，最好還能有一定的讀書筆記或批注。

蘇霍姆林斯基曾告誡教師：“學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不應(yīng)在中心，更不應(yīng)該是全部?！币虾脷v史與社會(huì)課，只有書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說(shuō)，如果社會(huì)教師在閱讀時(shí)僅僅把自己當(dāng)作學(xué)科教師，閱讀純粹的歷史或地理方面的書籍，那就不可能成為一名真正出色的社會(huì)教師。

通過(guò)推薦閱讀相關(guān)專業(yè)書目及其他內(nèi)容，并為教師分享與交流讀書感悟提供平臺(tái)，我們的名師工作室對(duì)拓寬教師知識(shí)廣度與深度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

三、探航教海，鍛造教科研內(nèi)功

一直以來(lái)，科研素養(yǎng)制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)榻處熎孀非筇嵘虒W(xué)能力導(dǎo)致其忽略了科研對(duì)課堂教學(xué)的重要促進(jìn)作用。新課改以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校提出了以科研促教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。且以名師工作室為載體培養(yǎng)研究型教師是一種有效的培訓(xùn)模式。因此，教研活動(dòng)是我國(guó)當(dāng)前名師工作室普遍采用的活動(dòng)組織形式，我們的工作室也不例外。其活動(dòng)內(nèi)容主要包括課例研究、主題研討活動(dòng)以及課題研究等。

（一）課例研究，打造精品課程樣板

打造“金課”，杜絕“水課”已成為當(dāng)下課堂教學(xué)迫切需求?！敖鹫n”特征之一為高階性，即要求知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;特征之二為創(chuàng)新性，課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。時(shí)下，有些老師的課卻唯教材是舉，或者引用太多課程資源，教學(xué)內(nèi)容顯得相當(dāng)臃腫。為此，我們遵循打造“金課”原則，以名師為主體開展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體獲得極具權(quán)威性與時(shí)效性的借鑒參考;名師工作室也可以借助集體備課、教學(xué)反饋以及集體觀摩等教研活動(dòng)，充分激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)新生動(dòng)力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)技術(shù)能力。

如工作室成員李老師在上“發(fā)掘美的情感”這一課時(shí)，在第一堂課中基本按照教材組織教學(xué)，他用唐詩(shī)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”引入課題后，提問(wèn)“這首詩(shī)屬于哪種藝術(shù)表達(dá)形式？藝術(shù)還有哪幾種表達(dá)形式？”然后展示《江山如此多嬌》和《格爾尼卡》兩幅畫后，問(wèn)：“你在欣賞這兩幅畫時(shí)，分別有怎樣的情感？為什么有這樣的感覺(jué)呢？”之后，李老師又展示《背影》中的一段文章，問(wèn)：“作者是怎樣介紹父親的？父親的美體現(xiàn)在哪里？”

整堂課下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)興趣，教學(xué)效果自然不理想。名師工作室成員一起幫李老師細(xì)究原因：《格爾尼卡》是畢加索創(chuàng)作的一幅抽象畫，學(xué)生對(duì)畫作難以理解;《背影》又是八年級(jí)語(yǔ)文的內(nèi)容，我們的教材又只是截取片段內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)全文的七年級(jí)學(xué)生自然難以理解朱自清父子之間復(fù)雜的情感。所有這些教學(xué)內(nèi)容都難以落實(shí)“感受文學(xué)、藝術(shù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)生活的影響”這一課標(biāo)要求。為此，我們進(jìn)行了再教設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)展出的書法、篆刻、音樂(lè)等場(chǎng)面的集錦，讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)形式的多種多樣;通過(guò)舞蹈《花茉莉》的欣賞，請(qǐng)觀眾和表演者談感受，讓大家感受到美是需要發(fā)現(xiàn)的;展現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的學(xué)生留言：“集體創(chuàng)作，我感悟到人與人之間的默契、配合很重要。收獲了快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)之間的共同愛好，感悟到藝術(shù)的多彩?！眱?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，并積極參與到課堂中來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)效果自然得到了明顯改善。

（二）主題研討，指向教師發(fā)展短板

現(xiàn)實(shí)中，教師較少關(guān)注命題技術(shù)，絕大多數(shù)教師也不可能有機(jī)會(huì)參與國(guó)家級(jí)、省市級(jí)重要考試的命題，所以名師工作室可以將這些教師需要提升但沒(méi)有機(jī)會(huì)提升的專業(yè)能力作為研修主題，并開展研討活動(dòng)，通過(guò)名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等有效教育培訓(xùn)方式來(lái)提升工作室成員的專業(yè)能力。以下是我們工作室一次命題研修活動(dòng)的案例：

工作室成員分為4組對(duì)“培訓(xùn)前作業(yè)”進(jìn)行自評(píng)自改、互評(píng)互改;以社會(huì)·法治6大專題，開展參與性磨題、磨卷和說(shuō)卷活動(dòng)。

工作室導(dǎo)師項(xiàng)老師對(duì)法治學(xué)科每道試題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并參與具體試題的修改;工作室導(dǎo)師夏老師則從不同專題、多重角度對(duì)社會(huì)學(xué)科試題進(jìn)行了指導(dǎo)，他指出，命題像烹飪菜品：“材料的選擇要新鮮、真實(shí)、精煉”“烹飪的火候要恰當(dāng)，調(diào)料要合適，順序要合理”。

命題是教師的基本功，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié);命題能提高教學(xué)實(shí)效，推進(jìn)新課程改革，“命題能使人深刻”。通過(guò)實(shí)例，工作室主持人蔣老師深刻闡述了試卷品質(zhì)八標(biāo)準(zhǔn)、試卷評(píng)價(jià)四指標(biāo)、試題編制五要求。此外，他還對(duì)命題程序的四階段作了詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)命題的選“材”、理“材”等方面作了詳盡介紹，對(duì)組卷的原則、組卷的方法也作了具體闡述。

學(xué)員李老師在工作室舉行的活動(dòng)中深刻體會(huì)到封閉性仿真命題研修活動(dòng)的實(shí)效。他說(shuō)：“這樣的參與性實(shí)踐研修，能讓我們學(xué)員感受命題體驗(yàn)，對(duì)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中提高命題技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)提升至關(guān)重要?！?/p>

（三）課題研究，提升教師問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題來(lái)源于工作實(shí)踐。工作室主持人需引領(lǐng)成員立足課堂教學(xué)實(shí)踐，將日常教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題提煉成問(wèn)題，然后以這些問(wèn)題為研究方向或切入口申報(bào)各級(jí)各類研究課題。問(wèn)題成為課題，研究解決問(wèn)題也就成了工作任務(wù)與目標(biāo)導(dǎo)向，而成員圍繞問(wèn)題展開工作。作為工作室的主導(dǎo)課題，再由各成員申報(bào)、承擔(dān)若干子課題，這樣工作室就形成了“主導(dǎo)課題擔(dān)綱，若干子課題輔助”的課題研究群。

為了強(qiáng)化成員問(wèn)題意識(shí)，我們工作室每學(xué)期都會(huì)舉行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，主要圍繞以下問(wèn)題展開：（1）印象最深的一次學(xué)術(shù)報(bào)告（請(qǐng)寫出報(bào)告題目、報(bào)告人、報(bào)告要點(diǎn)、自己的感悟）;（2）印象最深的一堂教學(xué)觀摩（請(qǐng)寫出課題、執(zhí)教者、教學(xué)要點(diǎn)、自己的感悟）;（3）印象最深的一篇專業(yè)論文（請(qǐng)寫出論文題目、作者、論文要點(diǎn)、自己的感悟）;（4）印象最深的一句教學(xué)名言（請(qǐng)寫出名言、出處、自己的感悟）。

名師工作室的組織者通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)工作室成員的深度思考力，通過(guò)問(wèn)題提煉提升工作室成員的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)課題申報(bào)有效促進(jìn)名師工作室成員集體進(jìn)行科研活動(dòng)，并通過(guò)課題技術(shù)攻關(guān)、課題成果轉(zhuǎn)化等方式來(lái)提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

總之，名師工作室是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效載體，以名師工作室為依托，可以有效建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體。共同愿景是工作室成員們的目標(biāo)燈塔，理論學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的動(dòng)力能源，教育實(shí)踐、課題研究則是搭載教師們駛向遠(yuǎn)方的航船。為有效提升教師各方面專業(yè)能力發(fā)展，重視名師工作室建設(shè)和運(yùn)行是今后勢(shì)在必行的路徑。