劉穎

[摘 ?要] 作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生課后落實(shí)及知識(shí)理解的深度. 在新高考背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)作用更加凸顯.筆者結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)日常數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和思考，得到作業(yè)布置的一些有效手段和方法.?

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，我們每天不光要思考在課上怎么講，還要思考課后怎么布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以什么樣的方式布置作業(yè)更合理，布置作業(yè)后學(xué)生完成的質(zhì)量如何，布置什么樣的作業(yè)對(duì)教學(xué)是有效的. 這些都是我們?cè)诓贾米鳂I(yè)之前需要思考的問題.

在王月芬老師的《透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究》一書中就提出：作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”！作業(yè)是“最熟悉的陌生人”，作業(yè)這個(gè)名稱耳熟能詳，卻不易做出精準(zhǔn)的界定. 《國(guó)際教育百科全書》中指出：廣義而言，作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè);狹義而言，作業(yè)特指由學(xué)校教師布置給學(xué)生利用非在校時(shí)間完成的任務(wù).

一份問卷調(diào)查及其數(shù)據(jù)反饋

我們教師日復(fù)一日地布置和批改作業(yè)，學(xué)生日復(fù)一日地寫作業(yè)，作業(yè)如何設(shè)計(jì)擺在我們面前成為很重要的一個(gè)問題. 特別是新課程體系改革以及新的高考模式，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的期待和要求. 基于作業(yè)的重要性和價(jià)值，對(duì)筆者所在的高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容如下：

筆者所調(diào)查的學(xué)生是高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的高中生，具體的反饋信息如下：

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固教學(xué)的一種重要方式和手段，作業(yè)設(shè)計(jì)一方面是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，體現(xiàn)課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，另一方面是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用及核心素養(yǎng)的培養(yǎng). 作業(yè)的重要性和價(jià)值不言而喻，但是從問卷中反映出一些存在的問題：

（1）關(guān)于作業(yè)時(shí)間的完成，大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間是1個(gè)小時(shí)至1.5個(gè)小時(shí)，如果每天按9科作業(yè)計(jì)算的話，學(xué)生的任務(wù)量是比較繁重的，因此學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的效率也會(huì)受到一定的折扣和影響.

（2）關(guān)于學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，學(xué)生更喜歡我們布置課本習(xí)題及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題作為作業(yè)，這說明學(xué)生對(duì)作業(yè)知識(shí)的理解和鞏固，甚至是對(duì)知識(shí)應(yīng)用有更高的追求.以前我們還在課堂上留過抄寫例題的作業(yè)，但是這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生的喜愛和完成程度不高，覺得文字性的工作或是重復(fù)性的勞動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大.

（3）關(guān)于作業(yè)的講評(píng)，學(xué)生更愿意每節(jié)課花5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的講解，而對(duì)面授不感興趣.關(guān)于這方面的數(shù)據(jù)，筆者查找了一下《作業(yè)設(shè)計(jì)——基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》書中提出的相關(guān)的數(shù)據(jù)說明，學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式是“早上交上去，當(dāng)天發(fā)下來”，普遍不喜歡的是“單獨(dú)訂正”“面批”和“同學(xué)互批”.我們覺得“面批”是老師比較花心思、花時(shí)間的反饋形式，學(xué)生不喜歡的原因是擔(dān)心受到老師的當(dāng)面批評(píng)而產(chǎn)生害怕，損失信心，擔(dān)心遭到同學(xué)們的嘲笑，這也是我們?cè)谂淖鳂I(yè)的過程中應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié).

基于問卷調(diào)查所產(chǎn)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的想法

設(shè)計(jì)作業(yè)及作業(yè)講評(píng)是教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，一份優(yōu)秀的作業(yè)一定是基于學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的主戰(zhàn)場(chǎng)，作業(yè)是學(xué)生思維能力提升在課后的陣地. 根據(jù)筆者平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于以下幾個(gè)方面：

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性

作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是課堂所講基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，體現(xiàn)課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性;另一方面也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心能力.

第一項(xiàng)是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在選擇題目的時(shí)候結(jié)合課上的知識(shí)點(diǎn)，并明確知識(shí)點(diǎn)的指向來確定完成的程度，比如課標(biāo)中提出是利用單位圓理解三角函數(shù)的定義，同時(shí)在作業(yè)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了課標(biāo)中涉及的內(nèi)容，結(jié)合單位圓的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)和理解三角函數(shù)的定義.?

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)有選擇性

作業(yè)的設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握準(zhǔn)確和能否靈活應(yīng)用的一個(gè)工具，我們期待學(xué)生在課堂認(rèn)真聽講的情況下，利用課后的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題的演練，達(dá)到進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)的目的，通常布置的做法是練習(xí)冊(cè)幾頁到幾頁，數(shù)學(xué)書幾頁到幾頁. 我們期待的是學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確無誤，但是往往收上來的作業(yè)卻如同沒講過一樣. 那么針對(duì)學(xué)生這樣的問題，我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，在選擇習(xí)題的過程中都會(huì)抱著一個(gè)心理——這個(gè)題目學(xué)生應(yīng)該知道，這個(gè)題目學(xué)生需要理解，因此在選擇的過程中就會(huì)出現(xiàn)舉棋不定的情況，會(huì)布置大量重復(fù)基礎(chǔ)性的作業(yè)，以此來訓(xùn)練學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上的速度和正確率. 但往往事與愿違，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要向高效地完成各項(xiàng)作業(yè)提標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來說不是量的積累而應(yīng)該是質(zhì)的積累，所以在布置作業(yè)的過程中要敢于舍、大膽留，對(duì)于教材中的部分習(xí)題進(jìn)行部分改造和取舍：

（1）課標(biāo)中不要求的內(nèi)容刪掉.

（2）高考中不考查的內(nèi)容舍掉.

（3）學(xué)生不能夠獨(dú)立完成，且無法解答的題目舍掉.

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性

作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)和水平能夠在課后的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng).

作業(yè)設(shè)計(jì)主要來源于教材和練習(xí)冊(cè)上基礎(chǔ)知識(shí)的演練，但為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決新問題的能力，有時(shí)候需要將作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出不同的層次來滿足不同學(xué)生的需求，通過設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐類的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力. 在核心素養(yǎng)提出的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在課后作業(yè)中通過切身體驗(yàn)提升素養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，照搬模式做法.

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)有整體性

作業(yè)設(shè)計(jì)一方面是每個(gè)知識(shí)的鞏固和聯(lián)系，但是作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的整體性，既要考慮到知識(shí)之間的聯(lián)系，也要考慮到教學(xué)的計(jì)劃以及在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的要求.比如高一年級(jí)以落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主;高二年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力為主;高三年級(jí)以高考為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法為主.

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是從整體上進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)反饋的手段，這方面的作業(yè)有兩個(gè)內(nèi)容——章節(jié)復(fù)習(xí)提綱及周練習(xí). 每周末進(jìn)行一次的周練習(xí)，在學(xué)生每周對(duì)知識(shí)建立一定碎片化的理解后，通過周練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在鞏固已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的遷移和提高問題的解決能力.

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)有反思性

作業(yè)的設(shè)計(jì)是希望學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，能夠在作業(yè)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)方法進(jìn)行提煉，找到知識(shí)間的聯(lián)系，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一方面來自教師課堂的傳授，另一方面是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)理解的掌握和提升，這來自開展的改錯(cuò)本、反思本的作業(yè).

結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)既熟悉又陌生的問題，一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)既有鞏固知識(shí)的作用和價(jià)值，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此如何設(shè)計(jì)作業(yè)將是一個(gè)需要持續(xù)深入思考的問題.