章蓓

摘要：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北救嗽诓粩嗟难芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)文化就是一種正向的影響力，它的價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。而這種文化氛圍的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常切實(shí)有效的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)文化 ?低段語(yǔ)文 ?積極性 ?自信心

自從新課改實(shí)行以后，語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)文化的氛圍漸濃，以評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)手段較為單一，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本人在該研究中設(shè)計(jì)了較全面的策略研究和效果記錄。

一、語(yǔ)文教學(xué)與激勵(lì)文化的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)修訂，每次修訂都明確要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。激勵(lì)文化就是一種正向的影響力，它的價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須與激勵(lì)文化正確、緊密地結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、有效。

（1）學(xué)生的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧施都是無(wú)濟(jì)于事的?！薄?〕經(jīng)過(guò)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，本人研究發(fā)現(xiàn)，小孩子喜歡語(yǔ)文課堂首先從喜歡語(yǔ)文老師開始，喜歡語(yǔ)文老師從在課堂上得到老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)開始。一個(gè)七、八歲的小孩，一旦他接受了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)把這種評(píng)加以內(nèi)化，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)遲早會(huì)變得與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)相同。

興趣是最好的老師，它能有效地誘發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化動(dòng)力。從心理學(xué)的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。在課堂教學(xué)中，恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)文教學(xué)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操。在教育教學(xué)中，教師要善于通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)。17世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯就曾形象地指出“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音就像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去”。這從一定程度上闡述了教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用?！?〕此外，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師使用的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的狀況，對(duì)比綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面的要求，語(yǔ)文課堂中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)也是非常有必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)文化的現(xiàn)狀

自從《基礎(chǔ)教育課程改革》出臺(tái)，激勵(lì)、評(píng)價(jià)等已經(jīng)成為了社會(huì)、學(xué)校、教師中的熱議話題，相應(yīng)的研究和改革舉措也層出不窮。但是起到實(shí)質(zhì)性效果的卻不多，下面本人將通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)闡述其原因。

（1）教師的認(rèn)知局限。不少教師認(rèn)為，在新課改的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就越高?；蛟S是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重， 或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的。所以我們的老師們都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。事實(shí)上，對(duì)孩子而言，不問(wèn)實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生冷漠感，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用，使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）教育制度的限制。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)已有很長(zhǎng)的歷史，兩千年前的孔子，就深得學(xué)生評(píng)價(jià)之三味，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，堅(jiān)持激勵(lì)為主原則、因人而異原則。在我們應(yīng)試教育體制下的教學(xué)評(píng)價(jià)，老師被動(dòng)地認(rèn)識(shí)考試，應(yīng)對(duì)考試的老師多，主動(dòng)地駕馭評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少〔4〕;部分學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革》的理解進(jìn)入了誤區(qū);這兩者都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、當(dāng)前正在實(shí)施的激勵(lì)文化策略

本人在研究中，抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，意識(shí)到激勵(lì)文化既要有普遍性，可以是一個(gè)微笑，一個(gè)輕松的語(yǔ)調(diào)，甚至一個(gè)手勢(shì)，它們本身便作為動(dòng)機(jī)因素而起作用，更要有針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)潛能，建立自信。本人在研究中取得了以下成效。

（1）積極的學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)哈佛大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，員工的潛力只能發(fā)揮出20%一30%，但在適宜的激勵(lì)環(huán)境中，同樣的員工卻能發(fā)揮出其潛力的80%一90%。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮主體作用的語(yǔ)文課堂氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，起著不可估量的作用。構(gòu)建激勵(lì)文化，首先要營(yíng)造一個(gè)充滿正能量的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。開學(xué)伊始，便將幸福積分制粘貼版融入班級(jí)美化，上面分別羅列了30個(gè)浙江省各市的著名旅游景點(diǎn)，并準(zhǔn)備了顏色各異的可愛(ài)小腳丫代表每個(gè)孩子，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面細(xì)致化，及時(shí)反饋，輔以相應(yīng)的個(gè)性獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（2）融洽的師生關(guān)系.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是在特定的時(shí)空中、教師與學(xué)生雙向的積極的互動(dòng)中產(chǎn)生的。語(yǔ)文教學(xué)中，民主平等的師生關(guān)系有利于師生間的情感溝通;教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛(ài)心去包容學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。所以，在日常教學(xué)中，我非常注重與學(xué)生的溝通交流，時(shí)刻提醒自己，應(yīng)當(dāng)尊重與信任學(xué)生，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、對(duì)事物認(rèn)知的規(guī)律等，尊重學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心靈，以一顆熱愛(ài)學(xué)生的心靈來(lái)善待學(xué)生，這樣就能夠吸引學(xué)生去認(rèn)真參與，積極思考，不斷進(jìn)步，走向成功。

（3）良好的課堂環(huán)境.良好的課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本的前提，教師是講授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須以服務(wù)學(xué)生的學(xué)為前提，作為一條軸線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)之中。

四、本次研究的反思

本次研究我本著總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的反思，過(guò)程中獲得了不少收獲，同時(shí)對(duì)于本次研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也有一些自己的想法和疑惑。

（1）在現(xiàn)行的教育制度下，小學(xué)階段實(shí)施激勵(lì)文化是一種短期效應(yīng)，因?yàn)樗貌坏介L(zhǎng)期、有效地延續(xù)和發(fā)展，這樣就不能切實(shí)地形成課改中提到的不斷革新的機(jī)制。

（2）在研究中，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是沒(méi)有及時(shí)地整理并記錄。如果能夠做到系統(tǒng)的整理和歸類，本人相信該研究會(huì)更有意義，效果也會(huì)更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕肖洪志.《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)開展創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考》〔J〕.教育探索，2009，（7）∶68