王文博

從教十三年，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，也一直在探索語文課到底應(yīng)該教什么，怎么教。在我的教育生涯中，常常有一些小場(chǎng)景引發(fā)我的思考。

場(chǎng)景一：老師不講，我不會(huì)寫

周末的一天，女兒在家寫作文，書桌前的她抓耳撓腮、東張西望，遲遲不肯下筆寫。我耐著性子問她為何不動(dòng)筆寫作文，她答道：“這篇習(xí)作老師沒講，我不知道該怎么寫?！蔽覇査骸袄蠋煵恢v就不知道怎么寫了嗎？”她脫口而出：“老師不講，我怎么會(huì)寫??！”我陷入沉思。

場(chǎng)景二：周瑜其人

有一次給一個(gè)班上語文課，課上復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《草船借箭》一課，當(dāng)我問到周瑜這個(gè)人時(shí)，學(xué)生們異口同聲地回答“嫉賢妒能、陰險(xiǎn)狡詐”。我隨即問道：“從哪里能看出他的陰險(xiǎn)狡詐呢？”學(xué)生們立刻啞口無言，過了一會(huì)兒在我的追問下，才支支吾吾地說：“老師讓我們這么記下來的。”于是，我布置了讓學(xué)生們查找周瑜資料的作業(yè)，第二天，學(xué)生們告訴我：“老師，原來周瑜還有英雄的一面?！?/p>

場(chǎng)景三：一份源于我校家長的調(diào)查問卷

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，我設(shè)計(jì)了兩份基于學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查問卷，在全校200余名教師和200名家長中展開了調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)了在“您認(rèn)為最重要的核心素養(yǎng)和目前最缺乏的核心素養(yǎng)”兩個(gè)問題中，“探究能力”均榜上有名，甚至占到了很大的比例?？梢?，提高學(xué)生的探究能力迫在眉睫。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！?/p>

閱讀教學(xué)也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。一方面，教師通過細(xì)讀文本，探究文本教學(xué)的核心價(jià)值，制訂探究性教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)，這是教師的主導(dǎo)性探究。另一方面，學(xué)生在課前、課中、課后通過多種方式展開個(gè)性化閱讀，探究文本的秘妙，習(xí)得閱讀方法，掌握閱讀策略，最終學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是學(xué)生的主體性探究。

一、教師的主導(dǎo)性探究

語文課“教什么”比“怎么教”更為重要，因此，教師要探究有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為，教師的主導(dǎo)性探究，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.探課程

課標(biāo)中的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，蘊(yùn)含著對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的指引。我們拿到教材，往往只局限地看這篇課文本身，只研究這篇課文講了什么，其實(shí)這是不科學(xué)的。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，都有它的作用與意義。因此，教師在解讀文本時(shí)，必須將文本置于學(xué)段、單元中，要做到通讀教材，領(lǐng)會(huì)全冊(cè)教材的訓(xùn)練體系，從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀，全冊(cè)教材解讀、單元教材解讀。

2.探文體

任何一篇課文都有一定的體裁樣式，體裁樣式不同，文本表達(dá)的形式就不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。課標(biāo)對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了明確的規(guī)定。我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)該將文體特征通過教學(xué)慢慢滲透開來，讓學(xué)生感受課文的獨(dú)特性。教學(xué)說明文，就應(yīng)該讓學(xué)生探求到說明文的精練、準(zhǔn)確之美;教學(xué)散文，就要讓學(xué)生抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)執(zhí)其神感其形;教學(xué)小說，就要讓學(xué)生探求到小說對(duì)人物形象的刻畫。教師有了文體意識(shí)，就能改變“所有課文一種教法”的現(xiàn)狀。

3.探文脈

一般來說，一篇文章不僅具有明確的文意，而且具有鮮明的思路。葉圣陶先生指出：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”教師要善于探究文章的結(jié)構(gòu)線索、特點(diǎn)、情感變化。只有厘清了文章的結(jié)構(gòu)，摸清了作者的思路，教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)、條理清晰。

4.探語言

教材所選的文章大都是精品之作，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。對(duì)于作者推敲錘煉的文字，要善于抓住關(guān)鍵的字、詞、句、段，細(xì)心琢磨、體會(huì)。比如我在教學(xué)《白鵝》（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，在厘清了文章寫作順序后，我大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)聚焦在白鵝的吃食上，通過抓住描寫白鵝的關(guān)鍵詞“三眼一板”，抓住描寫作者的關(guān)鍵詞“侍候”，抓住描寫狗的關(guān)鍵詞“窺伺”，讓學(xué)生品讀文本，充分發(fā)揮想象，在一遍遍的讀中體會(huì)白鵝的高傲，進(jìn)而豐富白鵝的“鵝老爺”形象，作者的“堂倌”形象，狗的“小偷”形象，讓學(xué)生感受到了作者豐子愷用語的精確，從而落實(shí)了課標(biāo)對(duì)于中年級(jí)字詞教學(xué)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的目標(biāo)。

另外，探究語言還包括抓住作者富有個(gè)性的語言形式。比如《祖父的園子》（統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)）一文中，作者通過“愿意……就……”的句式寫出了園子里一切事物的自由，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜”。常態(tài)的生活化閱讀關(guān)注的是“說了什么”，而閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怎么說”，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其語言發(fā)生的特征和技巧。在探究文本中，發(fā)現(xiàn)了這樣特殊的語言形式，要及時(shí)加以提煉，讓學(xué)生在充分感受這種語言形式的表達(dá)效果之后，進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終習(xí)得方法。

5.探學(xué)情

教師在教學(xué)前一定要清晰地了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)年段特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、生活經(jīng)驗(yàn)有限、探究能力有限而呈現(xiàn)出的探究欲強(qiáng)、探究能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生們感興趣、有體驗(yàn)、有生活、易接受的形式進(jìn)行教學(xué)。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，選擇適應(yīng)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的教法。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、學(xué)生的主體性探究

1.自主預(yù)習(xí)，課前探究

為了讓學(xué)生養(yǎng)成探究的意識(shí)，我采用讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)方式。在預(yù)習(xí)、理解的過程中，激活學(xué)生以前原有的知識(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充發(fā)展新的知識(shí)。讓學(xué)生自己提出各種問題，自己理解作品，使意義具體化。

低年級(jí)的自主預(yù)習(xí)，力求簡(jiǎn)單，針對(duì)性強(qiáng)。我自創(chuàng)了預(yù)習(xí)小兒歌：“課文讀三遍，標(biāo)好自然段，圈畫生字詞，找到疑問點(diǎn)?！睆囊荒昙?jí)下學(xué)期開始，我大力減少課下機(jī)械抄寫的作業(yè)，而是讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。一開始，學(xué)生只能做到前三項(xiàng)，后來，經(jīng)過慢慢訓(xùn)練，很多學(xué)生已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)自主提出問題。中高年級(jí)的課前預(yù)習(xí)，我側(cè)重運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行課前探究。你印象最深的一個(gè)人，一個(gè)場(chǎng)面，哪處描寫最能打動(dòng)你？關(guān)于作者，你知道哪些？一個(gè)個(gè)開放性的題目讓學(xué)生進(jìn)入自主探究文本的空間。

2.自主合作，課中探究

課上，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的角度解讀文本。如梳理文中提供的信息，區(qū)分重要信息和不重要的信息，概括課文的主要內(nèi)容，分析故事的要素，評(píng)價(jià)文中表達(dá)的思想，評(píng)價(jià)作者的目的和觀點(diǎn)，探究文本的寫作方法等。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，梳理出有價(jià)值的問題，在文本的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑問處、文本的空白處、寫法的奧妙處等引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，從而掌握閱讀策略，習(xí)得讀寫方法。

3.拓展延伸，課后探究

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。語文教師要做個(gè)有心人，善于捕捉、利用生活資源，將閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，精心策劃一些語文綜合活動(dòng)，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。

從一年級(jí)下學(xué)期開始，我采用探究性的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們開始背誦經(jīng)典詩詞、小古文等，學(xué)生們學(xué)得饒有興趣，還能模仿著寫一寫。有了低、中年級(jí)大量古詩文的積累，到了高年級(jí)，學(xué)生開始自主閱讀《西游記》《三國演義》等經(jīng)典名著。

平時(shí)教學(xué)中，我一直側(cè)重布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生從機(jī)械抄寫中解放出來。如下雪的時(shí)候，我偶爾在雪地里拍到了一雙小腳印，于是讓學(xué)生進(jìn)行探究：這是誰的腳印？它在大雪天要去干什么？學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)探究、想象，舉行了“雪地里的小腳印——我的童話最精彩”的分享會(huì)。

我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，品桃紅，看閑云，賞紅葉，讓學(xué)生們用詩意的角度去欣賞大自然，用語文的方式表達(dá)感想。

在探究性閱讀模式的實(shí)施過程中，一顆顆熱愛語文、熱愛生活的種子已在越來越多的學(xué)生心靈里生根發(fā)芽。讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)祖國的語言文字，讓每一名學(xué)生享受祖國的語言文字帶來的快樂，并成為其忠實(shí)的熱愛者，作為一名語文教師，這將是我不懈的追求。

（作者單位：山東泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷