許玲玲

活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，這為他們能寫出富有靈性的話語奠定了基礎(chǔ)。作為教師，首先應(yīng)該利用活動(dòng)構(gòu)建相關(guān)話題，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中樂于寫話，寫出真心話。

一、緊扣生活來選題，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造

1.生活是最好的取材地

低年級(jí)學(xué)生寫話難，很大程度上是因?yàn)闆]有生活積累。這其實(shí)是因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注自身、關(guān)注周邊生活的習(xí)慣。學(xué)生在課間做的活動(dòng)，在家里玩的游戲，在公園看的風(fēng)景，乃至一場(chǎng)電影、一段對(duì)話……都可以作為寫話內(nèi)容。所以，作為教師，要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的事情，并加以引導(dǎo)讓其成為學(xué)生寫話的取材地，從中找到最想表達(dá)的素材。

例如，“拍卡片”是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常玩也喜歡玩的一種游戲。他們?cè)谕孢^之后，一般都會(huì)相互敘述彼此的發(fā)現(xiàn)與感受。此刻，教師就可以參與其中，和學(xué)生一起交流如何玩，玩的過程中發(fā)生了什么愉快或不愉快的事情，玩的結(jié)果又是怎樣的。這樣的交流，不但進(jìn)一步豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，還會(huì)在無形之中傳達(dá)了敘述事情的順序及方法。最后讓學(xué)生以“拍卡片”為話題寫話時(shí)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闊o法選取素材而苦惱了。

2.活動(dòng)是最好的催化劑

當(dāng)堂寫話是低年級(jí)學(xué)生最頭疼的事情。造成這種困局的因素主要有兩方面。一是教師在寫話指導(dǎo)時(shí)，往往扣住寫話方法進(jìn)行煩瑣的講解。教師只是在“技”的層面深挖，而忽視了在“趣”的層面進(jìn)行有效展示。學(xué)生只記住了方法，而沒有運(yùn)用方法的認(rèn)知。二是由于這種當(dāng)堂寫話，更多的要求學(xué)生進(jìn)行生活素材的再現(xiàn)。這樣的再現(xiàn)，目的性不強(qiáng)，暢通性不夠。學(xué)生在寫話時(shí)出現(xiàn)動(dòng)筆難的現(xiàn)象就不足為奇了。

如果教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫話前，先以活動(dòng)為鋪墊，在簡(jiǎn)單而又有趣味性的活動(dòng)中，聚焦學(xué)生的觀察點(diǎn)，那么學(xué)生在活動(dòng)中說話寫話，又在說話寫話中想象活動(dòng)。這樣既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，又厚實(shí)了學(xué)生的語言積累，學(xué)生在寫話時(shí)的語言也就自然而然地變得順暢而靈動(dòng)了。如此，學(xué)生便有了寫話的興趣，活動(dòng)也就成了學(xué)生當(dāng)堂寫話的催化劑。

3.網(wǎng)絡(luò)是最好的資源庫

我們現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的地位不容小覷。我們完全可以借助網(wǎng)絡(luò)來豐富低年級(jí)學(xué)生寫話的資源庫。如《雷雨》（統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)）一文描寫夏季雷雨前后的文字比較多，但對(duì)于雷雨場(chǎng)景的描寫卻只是一筆帶過。教師可以從網(wǎng)上下載一些關(guān)于雷雨的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察、交流。生動(dòng)的圖片，動(dòng)感的視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓他們有了表達(dá)的欲望。接下來，教師就可以選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學(xué)生寫話。學(xué)生在表達(dá)中，流淌的是充滿童趣的語言，提升的是語文素養(yǎng)。

二、巧妙引導(dǎo)來寫話，讓學(xué)生聚言成文

1.讓積累為寫話做鋪墊

低年級(jí)學(xué)生由于閱讀量有限以及詞匯貧乏，在寫話過程中雖然能將意思表達(dá)清楚，但所寫之言因?yàn)樘^簡(jiǎn)單平實(shí)而讓人讀來味同嚼蠟，所以，就需要教師在豐厚學(xué)生的積累上多下功夫。當(dāng)然，這里所說的積累，不同于我們一般所說的課外閱讀的積累，而是針對(duì)每次寫話設(shè)計(jì)的，教師安排學(xué)生依據(jù)寫話內(nèi)容與方法有目的地去閱讀相關(guān)文字材料。這樣的積累，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確。學(xué)生知道是為了寫話而準(zhǔn)備的，所以更加積極主動(dòng)，效果也更加明顯。

就教師安排積累方式而言，可以是教師根據(jù)寫話要求讓學(xué)生自行搜集相應(yīng)的詞句，也可以是教師直接將學(xué)生需要積累的詞句分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀一讀、記一記。這樣的積累方式，除了能為學(xué)生的寫話提供及時(shí)的幫助，讓學(xué)生獲得寫話的靈感和興趣，還可以在潛移默化中讓學(xué)生明白，詞句積累是寫好話的基礎(chǔ)，幫助他們?cè)谄綍r(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為其日后的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讓聚焦為寫話來充實(shí)

在進(jìn)入中高年級(jí)后，很多學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常表現(xiàn)出重點(diǎn)不夠突出、事情表述不夠具體等現(xiàn)象。這很大程度上是因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段寫話訓(xùn)練時(shí)，教師忽視了對(duì)事情發(fā)展過程中某一個(gè)環(huán)節(jié)的聚焦。我們都知道，一件事情的發(fā)展總會(huì)伴隨著許多現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚焦習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在寫話中勢(shì)必會(huì)將事情發(fā)展的過程寫得面面俱到，寫話很容易成為“記流水賬”。所以，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事情發(fā)展過程中的某一個(gè)點(diǎn)，或事物的某一個(gè)方面進(jìn)行觀察，然后著筆，從而讓學(xué)生把話寫得生動(dòng)，寫得具體。

比如，為了迎接“體質(zhì)健康測(cè)試”活動(dòng)，教師都要帶著學(xué)生去操場(chǎng)練習(xí)跑步。如果教師以《我們?nèi)ゾ毩?xí)跑步》為題來讓學(xué)生寫話，學(xué)生寫的內(nèi)容就很容易空泛。但假如教師以整個(gè)練習(xí)跑步的活動(dòng)為背景，截取其中的“在去操場(chǎng)的路上”為“點(diǎn)”讓學(xué)生寫話，學(xué)生就會(huì)只想著去操場(chǎng)路上的那短短幾分鐘之內(nèi)發(fā)生的事情。由于觀察角度的聚焦，學(xué)生寫出來的文字也就會(huì)比較充實(shí)了。

3.讓交流為寫話添智慧

先說后寫，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫話來說，是一個(gè)非常重要的方法。在說的過程中，每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，但正因?yàn)槊课粚W(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)與見解，才會(huì)有思維的交織與碰撞。

寫話之前交流，至少有兩方面的好處。第一，在交流中總有一些學(xué)生能大膽發(fā)言，其詞語的使用與語言的組織相對(duì)而言是比較強(qiáng)的。而這些學(xué)生的發(fā)言，正好給一些語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，因?yàn)橛性S多學(xué)生在發(fā)言，于是教室就形成了一個(gè)話語場(chǎng)。一個(gè)富有獨(dú)特視角的發(fā)言，可以讓大家多一種觀察的方法;一個(gè)關(guān)注細(xì)節(jié)的交流，可以讓其他人知道什么叫“錦上添花”。總之，身在話語場(chǎng)中的每一位學(xué)生，無論是表達(dá)能力強(qiáng)的，還是表達(dá)能力弱的，都能從不同人的話語中汲取屬于自己的那份語言智慧。

通過這種交流，學(xué)生收獲的不僅是寫話能力的提升，還有傾聽與積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、多種渠道來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿動(dòng)力

興趣的建立，是低年級(jí)寫話教學(xué)中特別應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。所以，在對(duì)學(xué)生寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要給予更多的寬容與鼓勵(lì)，多從學(xué)生的寫話中尋找進(jìn)步點(diǎn)，并積極地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的寫話熱情持久不散。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師可以從以下幾個(gè)方面加以操作。

1.班級(jí)報(bào)紙中的“小作家”

讓別人成為自己文字的“讀者”，是學(xué)生寫作的動(dòng)力。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以做一份班級(jí)小報(bào)，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)身為“作家”的自豪。在班級(jí)小報(bào)的制作過程中，可以根據(jù)學(xué)生寫話材料中的進(jìn)步點(diǎn)將報(bào)紙分為以下幾個(gè)板塊：

第一板塊——“好詞聚集地”。此板塊主要從學(xué)生的寫話內(nèi)容中收集出一些好的、生動(dòng)的詞語或短語，并署名。

第二板塊——“佳句瞭望角”。這是班級(jí)小報(bào)的重點(diǎn)部分，用來收集學(xué)生寫話內(nèi)容中值得借鑒的句子。

第三板塊——“美文賞析區(qū)”。本板塊是針對(duì)寫話內(nèi)容比較有特色，或者進(jìn)步很大的學(xué)生而開辟的。當(dāng)有學(xué)生的寫話內(nèi)容被安排在這一板塊中時(shí)，教師就可以向其頒發(fā)“班級(jí)小作家”的獎(jiǎng)狀。這樣做，一方面可以保持學(xué)生的寫話興趣與熱情，另一方面可以發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)起其他學(xué)生努力寫話的積極性。

2.微信朋友圈里的“小達(dá)人”

學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，也需要家長(zhǎng)的積極參與。教師要從家長(zhǎng)那里取得幫助，讓其充分利用手機(jī)中微信朋友圈的功能，把孩子的寫話作品分享到朋友圈，廣泛集贊，并適時(shí)向孩子展示點(diǎn)贊與留言情況。這樣做，久而久之，學(xué)生就成了朋友圈中的寫話“小達(dá)人”了，學(xué)生的寫話動(dòng)力就會(huì)十足，寫話興趣也會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固。

低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣與能力的培養(yǎng)，需要教師有更多的耐心與信心。教師只有創(chuàng)設(shè)各種不同的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在寫話中獲得樂趣，提升寫話能力。

（作者單位：安徽天長(zhǎng)市城南小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷