王亞娟

摘 要：陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的思想和方法應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中得到恰當(dāng)運(yùn)用。在幼兒園自制玩具活動(dòng)中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，需要教師將制作內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，注重制作材料與幼兒實(shí)際操作相吻合，教師行為與幼兒自主發(fā)展相適宜，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與制作活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;自制玩具;操作實(shí)踐;自主發(fā)展

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，指出教與學(xué)都以作為中心，它們之間相輔相成。仔細(xì)研讀陶先生的“教學(xué)做合一”教育理論，感悟其理論真諦的同時(shí)，從中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵，可以有效地指導(dǎo)幼兒自制玩具活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

一、制作內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合

興趣源于生活，教師在選擇自制玩具活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地尋找與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的事物。陶行知先生也指出，教育是生活所原有、生活所自營(yíng)的教育。要為兒童提供一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，選擇孩子喜歡制作的玩具，體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事，以此來(lái)滿足幼兒的好奇心。

如在冬季的午間散步時(shí)，與幼兒一起討論“你最喜歡冬天里的什么呀？”孩子們說(shuō)：“我喜歡下雪” “我要堆雪人”“還可以滑雪”“下雪天在外面可以打雪仗”……“那么玩這些游戲時(shí)都需要什么材料呢？”老師問(wèn)孩子們?！把┌?！”孩子們異口同聲地回答道?！澳敲矗覀兩磉叾加心男〇|西像雪呢？”“泡沫”“棉花”“白色小紙片”……孩子們能夠想到的都說(shuō)了出來(lái)?！叭绻銈冇羞@些材料，你們會(huì)用來(lái)干什么呢？”“我想用棉花做個(gè)雪人”“我想用白色橡皮泥捏個(gè)雪人”……以此激發(fā)幼兒用不同的材料制作雪人，從而幫助幼兒了解制作雪人的技巧，并感知制作帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒園為幼兒提供生活化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)谶@種特定的環(huán)境中學(xué)，做自己喜歡的作品，能夠促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、制作材料與幼兒實(shí)際操作相互吻合

幼兒參與探究、操作、體驗(yàn)的過(guò)程中都是學(xué)習(xí)過(guò)程的親身經(jīng)歷，幼兒在親自“做”的過(guò)程中獲得了知識(shí)，獲得了經(jīng)驗(yàn)。那么，選擇正確的“做”的材料也是很重要的，材料需要符合兒童的發(fā)展水平，既要有挑戰(zhàn)性又不能太難，否則會(huì)使兒童無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（一）利用生活化的材料，讓孩子“樂(lè)”起來(lái)

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。將各種生活化的材料運(yùn)用到幼兒園的活動(dòng)中，并在生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不一樣的亮點(diǎn)，這樣在與生活中的材料互動(dòng)中，孩子們就會(huì)積極參與其中，碰撞出獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意。這也能大大激發(fā)孩子們的探索興趣，不斷拓展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，也使得游戲的內(nèi)容不斷豐富。

如大班自制玩具活動(dòng)“各種各樣的車”，在活動(dòng)開展前教師請(qǐng)幼兒收集了身邊各種各樣的紙盒、瓶蓋、汽車模型、半成品等，最后選擇了生活化的材料，投放在美工區(qū)，最后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中對(duì)紙盒情有獨(dú)鐘。一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，相對(duì)的兩面分別黏上四個(gè)瓶蓋，一輛簡(jiǎn)易車就制作完成了……大小不一的汽車在孩子們的巧手下成型，于是，一場(chǎng)別具一格的“汽車展”正式上演……

（二）注重多樣性的材料，讓孩子“做”起來(lái)

在幼兒自制玩具活動(dòng)中，教師應(yīng)投放豐富多樣的材料，材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需求，再讓幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)按自己的意愿添加和改變。材料的多樣性，開發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，大大豐富了孩子想象的空間，從而創(chuàng)作出豐富多彩的作品。

如在中班自制玩具活動(dòng)“創(chuàng)意無(wú)極限”中，教師和幼兒一起收集了各種材質(zhì)的筒狀物品，如一次性紙杯、礦泉水瓶、方便面盒等，讓孩子們依據(jù)材料的質(zhì)地設(shè)計(jì)制作動(dòng)物的形象。有的幼兒把兩只紙杯的杯面剪成條狀，然后將兩只紙杯相對(duì)粘起來(lái)，穿上一根線就變成了一盞燈籠;有的幼兒將礦泉水瓶截去一半，然后剪成條狀制作成一個(gè)小花籃;還有的幼兒將方便面盒裝飾在自制的臺(tái)燈上當(dāng)燈罩。

（三）投放層次性的材料，讓課堂“活”起來(lái)

教師在投放自制玩具材料時(shí)，提前考慮到本班幼兒對(duì)材料的個(gè)性化需求，使材料能夠滿足不同發(fā)展水平孩子的操作需要。要注重幼兒操作的層次性，為不同的幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)化材料適合能力較弱的幼兒，如區(qū)域活動(dòng)中提供了裝飾風(fēng)鈴的材料，通過(guò)欣賞圖片上各種各樣的風(fēng)鈴，啟發(fā)孩子們：“你想用什么材料進(jìn)行裝飾？”孩子答：“我想用五顏六色地粘紙來(lái)裝飾?！薄拔蚁胗妙伭蟻?lái)進(jìn)行裝飾?！边€有的孩子說(shuō)：“我喜歡用橡皮泥來(lái)裝飾，這樣看上去比較特別。”幼兒都積極地表達(dá)自己的想法。

2.低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料為幼兒預(yù)留了較大的創(chuàng)作與想象空間，使幼兒能夠在自由的環(huán)境中自主地進(jìn)行創(chuàng)作。如大班親子自制玩具活動(dòng)“環(huán)保時(shí)裝秀”，讓幼兒在家收集合適的材料自由設(shè)計(jì)各種各樣的服飾。有的孩子用購(gòu)物塑料袋制作了一身連衣裙，再把正方形的彩色紙折成扇形裝飾在頭上，這一身設(shè)計(jì)看上去很精致;有的孩子用廢舊的報(bào)紙制作了非洲野人的服飾，頭上還裝飾了樹葉，看上去很特別;還有的孩子用各種大小不一的盒子套在自己的身上及四肢，看上去真像一個(gè)機(jī)器人，吸引了所有小朋友的注意力。

3.非結(jié)構(gòu)化材料。非結(jié)構(gòu)化材料的投入給幼兒提供了更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如大班自制玩具“紙盤變變變”，活動(dòng)是以“參觀海洋館”的游戲情境為導(dǎo)入，讓幼兒利用紙盤、毛根、毛線、報(bào)紙等廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意想象。因?yàn)橛辛饲捌谡J(rèn)識(shí)海洋生物經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒會(huì)自己動(dòng)手探索制作的方法，遇到困難自己會(huì)尋求同伴的幫助。在制作過(guò)程中，孩子們會(huì)自由選擇材料，用自己掌握的制作技巧對(duì)材料進(jìn)行組合，喜歡什么就創(chuàng)作什么。他們有的在紙盤的邊緣黏上毛線、中間貼上圓形的彩紙當(dāng)眼睛，一個(gè)可愛的水母就做好了;有的在紙盤的邊緣進(jìn)行修剪，并畫出魚鰭，同時(shí)用圓形報(bào)紙片貼在紙盤中間當(dāng)魚鱗，一條小丑魚也完成了……一個(gè)個(gè)栩栩如生的海洋生物出現(xiàn)在眼前。

三、教師行為與幼兒自主發(fā)展相適宜

（一）適當(dāng)放手，有效引導(dǎo)

幼兒園自制玩具活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作材料完成制作。依據(jù)幼兒自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培養(yǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的制作意圖，讓幼兒通過(guò)自主探究獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣可以提高孩子們?cè)谥谱骰顒?dòng)中的自主性和獨(dú)立性制作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，而切忌以過(guò)多的語(yǔ)言和示范制造幼兒過(guò)于統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)，干擾幼兒的創(chuàng)作思路，抹殺幼兒的想象空間。

（二）積極引導(dǎo)，適時(shí)介入

幼兒注意力極不穩(wěn)定，當(dāng)幼兒在制作過(guò)程中轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，教師應(yīng)以同伴的身份介入。如教師在美工區(qū)觀察到一位幼兒在制作蝴蝶，沒過(guò)多久就放下作品準(zhǔn)備跑到其他區(qū)域去游戲時(shí)，教師走過(guò)去問(wèn)道：“你的蝴蝶給我玩玩可以嗎？”“為什么你的蝴蝶飛不起來(lái)？”“我們一起給它裝上翅膀吧。”教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，再次激發(fā)了幼兒制作的激情，從而有效地促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

總之，在幼兒自制玩具活動(dòng)中推行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，能夠充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中主體性發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地制作，在制作中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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