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悟“教學(xué)做合一”之真諦,明自制玩具活動(dòng)之實(shí)質(zhì)

2020-07-09 03:29王亞娟
求學(xué)·教育研究 2020年8期
關(guān)鍵詞:自主發(fā)展教學(xué)做合一

王亞娟

摘 要:陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的思想和方法應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中得到恰當(dāng)運(yùn)用。在幼兒園自制玩具活動(dòng)中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想,需要教師將制作內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,注重制作材料與幼兒實(shí)際操作相吻合,教師行為與幼兒自主發(fā)展相適宜,引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與制作活動(dòng),充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一;自制玩具;操作實(shí)踐;自主發(fā)展

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想,指出教與學(xué)都以作為中心,它們之間相輔相成。仔細(xì)研讀陶先生的“教學(xué)做合一”教育理論,感悟其理論真諦的同時(shí),從中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵,可以有效地指導(dǎo)幼兒自制玩具活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

一、制作內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合

興趣源于生活,教師在選擇自制玩具活動(dòng)內(nèi)容時(shí),要有意識(shí)地尋找與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的事物。陶行知先生也指出,教育是生活所原有、生活所自營(yíng)的教育。要為兒童提供一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景,以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,選擇孩子喜歡制作的玩具,體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事,以此來(lái)滿足幼兒的好奇心。

如在冬季的午間散步時(shí),與幼兒一起討論“你最喜歡冬天里的什么呀?”孩子們說(shuō):“我喜歡下雪” “我要堆雪人”“還可以滑雪”“下雪天在外面可以打雪仗”……“那么玩這些游戲時(shí)都需要什么材料呢?”老師問(wèn)孩子們?!把┌?!”孩子們異口同聲地回答道?!澳敲矗覀兩磉叾加心男〇|西像雪呢?”“泡沫”“棉花”“白色小紙片”……孩子們能夠想到的都說(shuō)了出來(lái)?!叭绻銈冇羞@些材料,你們會(huì)用來(lái)干什么呢?”“我想用棉花做個(gè)雪人”“我想用白色橡皮泥捏個(gè)雪人”……以此激發(fā)幼兒用不同的材料制作雪人,從而幫助幼兒了解制作雪人的技巧,并感知制作帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒園為幼兒提供生活化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓他們?cè)谶@種特定的環(huán)境中學(xué),做自己喜歡的作品,能夠促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、制作材料與幼兒實(shí)際操作相互吻合

幼兒參與探究、操作、體驗(yàn)的過(guò)程中都是學(xué)習(xí)過(guò)程的親身經(jīng)歷,幼兒在親自“做”的過(guò)程中獲得了知識(shí),獲得了經(jīng)驗(yàn)。那么,選擇正確的“做”的材料也是很重要的,材料需要符合兒童的發(fā)展水平,既要有挑戰(zhàn)性又不能太難,否則會(huì)使兒童無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

(一)利用生活化的材料,讓孩子“樂(lè)”起來(lái)

教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。將各種生活化的材料運(yùn)用到幼兒園的活動(dòng)中,并在生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不一樣的亮點(diǎn),這樣在與生活中的材料互動(dòng)中,孩子們就會(huì)積極參與其中,碰撞出獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意。這也能大大激發(fā)孩子們的探索興趣,不斷拓展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力,也使得游戲的內(nèi)容不斷豐富。

如大班自制玩具活動(dòng)“各種各樣的車”,在活動(dòng)開展前教師請(qǐng)幼兒收集了身邊各種各樣的紙盒、瓶蓋、汽車模型、半成品等,最后選擇了生活化的材料,投放在美工區(qū),最后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中對(duì)紙盒情有獨(dú)鐘。一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒,相對(duì)的兩面分別黏上四個(gè)瓶蓋,一輛簡(jiǎn)易車就制作完成了……大小不一的汽車在孩子們的巧手下成型,于是,一場(chǎng)別具一格的“汽車展”正式上演……

(二)注重多樣性的材料,讓孩子“做”起來(lái)

在幼兒自制玩具活動(dòng)中,教師應(yīng)投放豐富多樣的材料,材料的數(shù)量要比較充足,能夠滿足幼兒自由選擇的需求,再讓幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)按自己的意愿添加和改變。材料的多樣性,開發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維,大大豐富了孩子想象的空間,從而創(chuàng)作出豐富多彩的作品。

如在中班自制玩具活動(dòng)“創(chuàng)意無(wú)極限”中,教師和幼兒一起收集了各種材質(zhì)的筒狀物品,如一次性紙杯、礦泉水瓶、方便面盒等,讓孩子們依據(jù)材料的質(zhì)地設(shè)計(jì)制作動(dòng)物的形象。有的幼兒把兩只紙杯的杯面剪成條狀,然后將兩只紙杯相對(duì)粘起來(lái),穿上一根線就變成了一盞燈籠;有的幼兒將礦泉水瓶截去一半,然后剪成條狀制作成一個(gè)小花籃;還有的幼兒將方便面盒裝飾在自制的臺(tái)燈上當(dāng)燈罩。

(三)投放層次性的材料,讓課堂“活”起來(lái)

教師在投放自制玩具材料時(shí),提前考慮到本班幼兒對(duì)材料的個(gè)性化需求,使材料能夠滿足不同發(fā)展水平孩子的操作需要。要注重幼兒操作的層次性,為不同的幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)化材料適合能力較弱的幼兒,如區(qū)域活動(dòng)中提供了裝飾風(fēng)鈴的材料,通過(guò)欣賞圖片上各種各樣的風(fēng)鈴,啟發(fā)孩子們:“你想用什么材料進(jìn)行裝飾?”孩子答:“我想用五顏六色地粘紙來(lái)裝飾?!薄拔蚁胗妙伭蟻?lái)進(jìn)行裝飾?!边€有的孩子說(shuō):“我喜歡用橡皮泥來(lái)裝飾,這樣看上去比較特別。”幼兒都積極地表達(dá)自己的想法。

2.低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料為幼兒預(yù)留了較大的創(chuàng)作與想象空間,使幼兒能夠在自由的環(huán)境中自主地進(jìn)行創(chuàng)作。如大班親子自制玩具活動(dòng)“環(huán)保時(shí)裝秀”,讓幼兒在家收集合適的材料自由設(shè)計(jì)各種各樣的服飾。有的孩子用購(gòu)物塑料袋制作了一身連衣裙,再把正方形的彩色紙折成扇形裝飾在頭上,這一身設(shè)計(jì)看上去很精致;有的孩子用廢舊的報(bào)紙制作了非洲野人的服飾,頭上還裝飾了樹葉,看上去很特別;還有的孩子用各種大小不一的盒子套在自己的身上及四肢,看上去真像一個(gè)機(jī)器人,吸引了所有小朋友的注意力。

3.非結(jié)構(gòu)化材料。非結(jié)構(gòu)化材料的投入給幼兒提供了更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如大班自制玩具“紙盤變變變”,活動(dòng)是以“參觀海洋館”的游戲情境為導(dǎo)入,讓幼兒利用紙盤、毛根、毛線、報(bào)紙等廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意想象。因?yàn)橛辛饲捌谡J(rèn)識(shí)海洋生物經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒會(huì)自己動(dòng)手探索制作的方法,遇到困難自己會(huì)尋求同伴的幫助。在制作過(guò)程中,孩子們會(huì)自由選擇材料,用自己掌握的制作技巧對(duì)材料進(jìn)行組合,喜歡什么就創(chuàng)作什么。他們有的在紙盤的邊緣黏上毛線、中間貼上圓形的彩紙當(dāng)眼睛,一個(gè)可愛的水母就做好了;有的在紙盤的邊緣進(jìn)行修剪,并畫出魚鰭,同時(shí)用圓形報(bào)紙片貼在紙盤中間當(dāng)魚鱗,一條小丑魚也完成了……一個(gè)個(gè)栩栩如生的海洋生物出現(xiàn)在眼前。

三、教師行為與幼兒自主發(fā)展相適宜

(一)適當(dāng)放手,有效引導(dǎo)

幼兒園自制玩具活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)讓幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作材料完成制作。依據(jù)幼兒自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培養(yǎng),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的制作意圖,讓幼兒通過(guò)自主探究獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí),教師應(yīng)給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間,這樣可以提高孩子們?cè)谥谱骰顒?dòng)中的自主性和獨(dú)立性制作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒,而切忌以過(guò)多的語(yǔ)言和示范制造幼兒過(guò)于統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn),干擾幼兒的創(chuàng)作思路,抹殺幼兒的想象空間。

(二)積極引導(dǎo),適時(shí)介入

幼兒注意力極不穩(wěn)定,當(dāng)幼兒在制作過(guò)程中轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí),教師應(yīng)以同伴的身份介入。如教師在美工區(qū)觀察到一位幼兒在制作蝴蝶,沒過(guò)多久就放下作品準(zhǔn)備跑到其他區(qū)域去游戲時(shí),教師走過(guò)去問(wèn)道:“你的蝴蝶給我玩玩可以嗎?”“為什么你的蝴蝶飛不起來(lái)?”“我們一起給它裝上翅膀吧。”教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),再次激發(fā)了幼兒制作的激情,從而有效地促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

總之,在幼兒自制玩具活動(dòng)中推行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想,能夠充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中主體性發(fā)展,使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地制作,在制作中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知. 陶行知全集[M]. 長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1984.

[2]許鴻,陳蓉輝. 幼兒藝術(shù)教育[M]. 長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1995.

[3]劉焱. 幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]. 學(xué)前教育研究,2007(9):24-30.

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