張芳芳

【摘 ?要】識字是學生進行閱讀和口語交際的重要基礎。對輕度智力障礙學生來說，加強識字教育有助于他們更好地融入社會。而隨文識字是一種行之有效的識字教學方法。本文將重點闡述對輕度智力障礙學生進行隨文識字教學的具體策略，結合學生的實際情況，采取科學的教學方法，以此強化輕度智力障礙學生識字學習的質(zhì)量和效果。

【關鍵詞】輕度智力障礙;隨文識字;教學策略

輕度智力障礙學生和普通學生相比，在認知方面存在一定的缺陷和不足，導致他們在識字學習上存在一定難度。對于輕度智力障礙的學生來說，采取普通的識字教學方法無法取得明顯的效果。因此特殊教育教師要結合學生的實際情況，選擇更加適合的教學手段和方法。而隨文識字作為一種極為可行的教學方法，能夠讓輕度智力障礙學生在具體的語境中加強對字形、字音和字義的理解和記憶，進而提高識字學習的質(zhì)量和效果。所以，特殊教育教師在對輕度智力障礙學生進行識字教學時，應該加強對隨文識字教學方法的合理應用，并不斷探索隨文識字教學方法的運用策略。

一、輕度智力障礙學生的學習和認知特點

由于先天因素和后天環(huán)境等因素的影響，輕度智力障礙學生的大腦并未發(fā)育完全或者存在意外創(chuàng)傷，這在一定程度上影響了他們的心理和思維活動，導致他們在學習和認知等方面往往存在一些缺陷。輕度智力障礙學生的認知缺陷主要表現(xiàn)為智力相較于正常的學生偏低一些，思維和學習能力比較遲緩，并且在心理上也有著自卑和自閉等問題。在特殊教育學校，為了有效地開發(fā)輕度智力障礙學生的智力，學校和教師需要從基礎教育出發(fā)，逐步提升學生的認知水平和學習能力。其中，識字教育就是一項非常重要和基礎的教學活動。在進行識字教育的過程中，教師要充分根據(jù)學生的思維和心理特點開展針對性的教學，從而進一步優(yōu)化輕度智力障礙學生的識字學習效果。通過采用更加有趣、高效的教學策略，促使學生更加積極主動地投入識字學習的過程中。

二、隨文識字教學法的優(yōu)勢

在過去傳統(tǒng)的識字教學中，教師一般采取帶領學生逐字進行字詞分析的方式開展教學，一筆一畫地進行字詞的記憶，這樣的教學方式非常枯燥，嚴重影響了學生學習的積極性，學生不容易產(chǎn)生學習樂趣。而對于知覺相對遲鈍、緩慢的輕度智力障礙兒童而言，他們的注意力更加難以集中，因此教學效果不盡如人意。而隨文識字教學法與傳統(tǒng)教學中“先識字，后讀書”的做法不同，它遵循著“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，將識字的過程更好地融入課文學習中，在學習課文內(nèi)容時如果出現(xiàn)生字教師可以隨時講解，真正做到生字隨文出現(xiàn)、隨文講解，將識字、課文學習以及聽、說、讀、寫有機結合起來，避免了機械、枯燥式的學習方式，有效實現(xiàn)了讓學生根據(jù)課文內(nèi)容讀準字音、識記字形以及理解字義，把生字生詞的學習放在了具體的語言情境中，大大提高了學生對字詞的識記效果和學習效率，有利于學生活學活用、靈活掌握，并且增強了學生的學習樂趣。

三、隨文識字教學法的具體運用策略

（一）營造良好的教學情境

在識字教學實踐中，應該重視校本教材的教學指導。校本教材中的課文多是由語文教師親自編寫，其中包含著豐富的內(nèi)容，涵蓋著濃郁的鄉(xiāng)土文化，與學生熟悉的生活環(huán)境及經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，并運用主題單元的形式進行了合理編排，促使文字更加流暢，組合更加嚴謹，彰顯出積極向上的思想，對于輕度智力障礙兒童有著較大的吸引力，可以更好地激發(fā)他們的學習主動性。教師可以適當?shù)貙⒆R字任務引入教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設出相應的識字情境，讓學生跟隨情境學習生字詞，掌握學以致用的技巧，充分感知語言的魅力。學生沉浸在課文情境中的時候，有利于消除對字詞學習的障礙，取得事半功倍的學習效果，收獲更加圓滿的識字及學文成效。漢字擁有著十足的魅力，集合了多種元素，屬于課文的生命細胞。在隨文識字教學的過程中，可以將看似形散的字詞適當串聯(lián)起來，這樣能夠起到良好的媒介作用，借助畫圖音像等，烘托出相應的氛圍，使動態(tài)的畫面得以浮現(xiàn)在學生的頭腦當中，讓學生充分體會到飽滿的情感。正是這種良好的環(huán)境氛圍，能夠帶動學生進入相應的情境之中，由此深刻地感悟著學習的真理。學生在體會相應情境的時候，了解到識字的技巧，并在圖文并茂的渲染下，提升自身的學習興趣，收獲更佳的學習效果。

（二）強化最直觀的感知

對于輕度智力障礙的學生來說，他們在識字方面存在較大的難度，甚至需要付出比普通學生多幾倍的努力才能收獲相應的成效，因此教師應該對其進行正確的引導，鼓勵學生在實踐中不斷成長。輕度智力障礙兒童的具體形象思維始終占據(jù)著主導的地位，他們的注意力極易被分散，很難專注于具體的學習實踐中，因此需要教師付出較多的努力對其進行引導。教師可以適當?shù)亟柚鷮嵨铩⒛Ｐ秃蛨D卡等媒介進行適當傳遞，開展相應的識字教學活動，其中的象形字和會意字更具操作的價值。在新時代背景下，教師還可以借助教學課件為學生創(chuàng)設出良好的學習空間，教學過程中借助課件自定義動畫播放設置，輔助閃爍和放大的效果，實現(xiàn)相對突出的顯示，由此強化學生的視覺感受。此類教學設計能夠讓學生的觀察力和想象力得以強化，使其充分了解漢字的特點所在，同時逐步建立起事物和概念之間的密切聯(lián)系。教學實踐中，也可適當運用多種感官刺激的方法進行教學，促使學生的認字效果得以強化。在認識一些生字的時候，教師可以讓學生通過觸摸感知強化認識，這種親身體驗的方式更能加深學生的印象，使學生的印象更加直觀。隨文識字教學中，需要積極地堅持認寫結合的實踐，教師們在示范了相應的書寫規(guī)范后，應該指導學生參與到書寫練習中，通過反復書寫，加深學生對字詞的印象。

（三）適當?shù)臍w納并梳理

在隨文識字教學中，并不是讓學生隨時、隨地、隨處識字，還應重視實際的運用。依照課文的實際內(nèi)容，在學文的過程中，妥善處理生字呈現(xiàn)的時機，在適宜的時間呈現(xiàn)出生字詞，由此通過對關鍵詞的品析強化對課文本身的認識，重視對情感的深刻感悟，以免識字出現(xiàn)被打斷的情況。生字的呈現(xiàn)還應該結合課文的基本內(nèi)容緊密度作出合理分析，針對課文的核心關鍵詞作出適當分析，在課前做好相應的預熱鋪墊，使學生可以對一些生字生詞建立起初步的印象，在品讀課文的過程中，結合上下文的實際語境作出科學的分析，由此深刻體會字的含義。在教學實踐中，涉及的隨文識字意義重大，但是并不是單純一個字一個字讓學生認識，而是應該結合文章的情況做出適當引導，使學生根據(jù)字詞的特點“集中”識字。在此處的“集中”重點指的是教師在經(jīng)過了有機歸類之后做出的相應安排，這是一種有著密切聯(lián)系的詞串，這些詞串的存在可以對課文中的主要內(nèi)容進行復述，也可起到引出下文的作用。對于輕度智力障礙兒童來說，富有意義的動詞能夠對其產(chǎn)生足夠的吸引力，因此教師應該對其格外的重視，通過集中的講授，使學生多多關注重要的動詞，掌握生字的音、形及義等，充分體會動詞的運用價值。在這樣的詞語教學中，學生可以了解相應的學習技巧，對于識字和學文都能掌握相應的技能，逐步強化學生對課文表達形式的理解，促使他們更好地提升自己的學習能力。

四、結語

識字作為閱讀和口語交際的基礎，有助于幫助輕度智力障礙的學生更好地獲取信息和表達思想，對他們更好地融入社會生活具有極大的幫助。對于輕度智力障礙的兒童來說，他們在識字學習的時候會存在較大的難度，教師們應該依照他們的實際情況作出合理分析，采取適當?shù)姆绞竭M行指導，運用隨文識字的教學手段，提升課堂的學習實效，促使學生的識字興趣穩(wěn)步提升，強化他們學習的主動性，促進學生運用更為積極的態(tài)度學習語文知識，努力配合教師們的指導。希望通過本文的概述，能夠為輕度智力障礙學生的識字教育提供一些參考。

參考文獻：

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[2]叢子偉.輕度智力障礙學生隨文識字教學策略淺談[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（1）.

（責任編輯 ?范娛艷）