崔華威 楊靜美

摘 ?要：當(dāng)前，我國(guó)高校正開(kāi)展 “金課”建設(shè)，科普創(chuàng)作可以提高學(xué)生“責(zé)任”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科普創(chuàng)作可以提高作品的針對(duì)性、深刻性和系統(tǒng)性，更符合新時(shí)代“金課”建設(shè)“兩性一度”的高要求?？破談?chuàng)作練就的方法和技巧，有助于課堂，是“金課”建設(shè)的潤(rùn)滑劑和助推器。

關(guān)鍵詞：科普創(chuàng)作;高校;教學(xué)

2018年，教育部提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺位現(xiàn)象，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1，2]。

“課堂學(xué)習(xí)缺位”現(xiàn)象在中國(guó)大學(xué)由來(lái)已久，為解決這一問(wèn)題，近年有許多老師嘗試在課堂中引入科普作品，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果[3-6]。傳統(tǒng)上，將科普作品應(yīng)用于課程教學(xué)有多種方式。比如，作為“課前導(dǎo)入”，通過(guò)各種方式拋出所要講解的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[7];或者“聯(lián)系生活實(shí)際”，打破書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的隔閡，讓學(xué)生“活用”知識(shí);或體現(xiàn)“時(shí)效性”，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生介紹一些當(dāng)代熱點(diǎn)的科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和技術(shù)成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技的快速發(fā)展和重大作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于科學(xué)的熱愛(ài);又或用于講述科學(xué)家故事、科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)故事及其背后的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。概括地講，科普作品應(yīng)用于課程教學(xué)，是利用其輕松、有趣、可讀性強(qiáng)，以及和生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，更好地傳播科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。

但是，目前鮮有關(guān)于個(gè)人科普創(chuàng)作對(duì)高校課程建設(shè)影響的報(bào)道，主要原因是高校老師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，大多無(wú)暇涉足這一領(lǐng)域。同時(shí)，科普作品對(duì)教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱、晉升等作用不大，因此不像科技論文和發(fā)明專利那樣受人追捧。筆者從2017年開(kāi)始在高校從事農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)，在教學(xué)之初便鉆研科普方法并嘗試創(chuàng)作，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、科普創(chuàng)作的低階優(yōu)勢(shì)

首先，與現(xiàn)成作品相比，親自創(chuàng)作的科普作品更有地域性，包括更好的地方特色、地方文化、以及更強(qiáng)的學(xué)生針對(duì)性。比如，由于學(xué)校地處嶺南，筆者創(chuàng)作的科普作品多關(guān)注南方作物，同時(shí)注意吸收地方農(nóng)業(yè)文化或語(yǔ)言特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親近感，因此更受歡迎。

其次，現(xiàn)成科普作品大多形式單一，內(nèi)容淺顯，讀者對(duì)象多是中小學(xué)生，難以滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度需求。而教師原創(chuàng)，可以設(shè)置較高起點(diǎn)，挖掘較深知識(shí)，將其變成符合大學(xué)生閱讀難度。再次，現(xiàn)成科普作品大多容量不大，且知識(shí)碎片化。而老師原創(chuàng)可以將不同課程的相關(guān)知識(shí)整合到一起，從更宏大的角度敘事。

二、科普創(chuàng)作的中階優(yōu)勢(shì)

如果將科普作品比作“魚(yú)”，那背后的“漁”即是科普創(chuàng)作理論和方法?，F(xiàn)成的“魚(yú)”畢竟數(shù)量稀少，應(yīng)用場(chǎng)景有限，只有掌握了“漁”才能隨心所欲獲得更中意的“魚(yú)”。同時(shí)，聯(lián)系到當(dāng)前的金課”建設(shè)的主要承載形式——課堂教學(xué)，可以說(shuō)，掌握了“漁”就等于多了一件教學(xué)工具，使得教學(xué)更加游刃有余。

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是講授，即教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，向?qū)W生描述事實(shí)和原理，解釋規(guī)律[8]。從教之初，為了簡(jiǎn)潔、高效地講解知識(shí)，筆者課堂上多采用“下定義、列數(shù)字、推公式”等說(shuō)明文技巧，臺(tái)上一人手舞足蹈，臺(tái)下眾生雷打不動(dòng)……而嘗試科普創(chuàng)作后，便會(huì)有意使用“文學(xué)性”技巧更好地傳播知識(shí)，以“深入淺出”代替“單刀直入”，用文學(xué)的溫度彌補(bǔ)科學(xué)的冷冰。

再如，科普創(chuàng)作要求熟練使用“懸念”技巧，延續(xù)到課堂上，便要求教師打破教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，避免平鋪直敘地呈現(xiàn)結(jié)論，而是按著“提出問(wèn)題——繪聲繪色講解探索過(guò)程——引導(dǎo)學(xué)生思考和討論”的方式，讓其自己得出答案，理出知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)。又如，科普創(chuàng)作要求作者“多講故事”，而教材的編寫(xiě)多采用凝練的語(yǔ)言。經(jīng)常寫(xiě)科普文字，便會(huì)下意識(shí)地使用相關(guān)的科學(xué)家的故事和科學(xué)探索故事，來(lái)導(dǎo)課或串聯(lián)知識(shí)，而不僅僅照本宣科。

誠(chéng)然，不親自創(chuàng)作而只是揣摩，也能一定程度掌握科普創(chuàng)作理論和方法，但這好比是庖丁解牛，觀察牛、揣摩牛，甚至背誦牛的骨骼構(gòu)造圖，跟親自“解?！边M(jìn)而悟出其中奧秘完全是兩回事。

三、科普創(chuàng)作的高階優(yōu)勢(shì)

前述的“魚(yú)”和“漁”聚焦更多的是教師角度，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)習(xí)“真實(shí)地發(fā)生”，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)“填鴨”為主動(dòng)吸收。當(dāng)前“金課”建設(shè)的前提，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來(lái)自于學(xué)生的“責(zé)任”，另一方面來(lái)自學(xué)生的“興趣”，這是推進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)行的兩個(gè)“輪子”[1]。

科普作為一種文學(xué)類型，其創(chuàng)作實(shí)踐可以提高作者文學(xué)修養(yǎng)，其中的一大類型——科學(xué)家傳記，包括科學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的艱難過(guò)程，都會(huì)使創(chuàng)作者受到一次思想道德“再教育”，由于這種教育是創(chuàng)作者主動(dòng)進(jìn)行，教育效果更佳。

另外，高校教師肩負(fù)著科研、教學(xué)、學(xué)生管理及社會(huì)服務(wù)等繁重任務(wù)，想從事科普創(chuàng)作只能“見(jiàn)縫插針”，擠占個(gè)人休息時(shí)間，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和毅力不可能持久，而堅(jiān)持到最后，無(wú)疑是對(duì)自己思想道德的一次修煉和提升。

教師是學(xué)生的榜樣，其思想道德和文學(xué)修養(yǎng)的提升，必然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生思想道德和文學(xué)修養(yǎng)的提升，可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任”意識(shí)，將其帶入較高境界，認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)責(zé)任是學(xué)生的一種身份責(zé)任”，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除了提高“責(zé)任”意識(shí)，科普創(chuàng)作還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教之初，筆者喜歡在課堂灌輸“要熱愛(ài)本專業(yè)”之類理念，但收效甚微。后來(lái)通過(guò)科普創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)學(xué)科有趣知識(shí)、故事和相關(guān)科學(xué)故事的大量收集，以及對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的追蹤、梳理，不僅使自己加深了對(duì)學(xué)科的理解與熱愛(ài)，通過(guò)榜樣的示范，使得學(xué)生亦受到感染，漸漸產(chǎn)生專業(yè)興趣，表現(xiàn)之一就是有越來(lái)越多的學(xué)生在課外咨詢學(xué)科前沿知識(shí)及考研事項(xiàng)。這再次印證了“身教”遠(yuǎn)勝“言傳”的古訓(xùn)。

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可和喜愛(ài)，會(huì)激發(fā)其科學(xué)探索精神和欲望，培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣——這對(duì)農(nóng)業(yè)院校尤為重要，因?yàn)樯孓r(nóng)專業(yè)高考第一志愿錄取比例很低。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前各大高校正推進(jìn)“金課”建設(shè)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”。真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地參與，特別是情感和思維的參與，這都依賴于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有從“責(zé)任”和“興趣”兩個(gè)角度激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能真正把“水課”變成有高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度的新時(shí)代“金課”。科普創(chuàng)作可以提高作品的針對(duì)性、深刻性和系統(tǒng)性，更符合新時(shí)代“金課”建設(shè)“兩性一度”的高要求?？破談?chuàng)作練就的方法和技巧有助于課堂，是“金課”建設(shè)的潤(rùn)滑劑和助推器。

參考文獻(xiàn)

[1] ?余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：22-28.

[2] ?李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（12）：42-44.

[3] ?張潔.科普語(yǔ)言在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2006（6）：85-86.

[4] ?杜飛.科普教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].考試周刊，2010（19）：171-172.

[5] ?劉云新，劉旺東，譚叢兵.科普知識(shí)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（11）：144-145.

[6] ?黃微，高明麗，李維維，鄭媛，李婉.夏季學(xué)期化學(xué)科普類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與探索[J].大學(xué)化學(xué)，2016（8）：33-36.

[7] ?汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8] ?吳偉.高中生物教學(xué)中實(shí)施STS教育之探討[D].湖北：華中師范大學(xué)，2008.