王奮勇

摘 ?要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，語文閱讀教學(xué)的要求也隨之不斷提高。在這一教育發(fā)展趨勢下，深度閱讀逐漸成為一種至關(guān)重要的閱讀活動組織模式。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中語文教學(xué)中組織深度閱讀活動的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

深度閱讀是一種相對于淺層閱讀提出的概念。簡單來說，它主要是指一種基于知識圖譜，支持個(gè)性化理解與上下文感知的閱讀模式。毋庸置疑，深度閱讀活動的合理開展，對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生十分積極的影響。因此，教師應(yīng)對深度閱讀的內(nèi)涵與要求有更為準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對性的閱讀教學(xué)組織手段，同時(shí)要及時(shí)對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.情境引導(dǎo)，激活思維

閱讀是一種借助語言文字獲取信息、認(rèn)識世界，并獲得審美體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)活動。為了使這一學(xué)習(xí)活動取得最優(yōu)化的效果，一個(gè)十分重要的前提條件就是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此來使文本內(nèi)容以生動和直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。這樣一來，有利于為深度閱讀活動的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《鴻門宴》為例，這篇文章最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的文言常識。從以往文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，如果直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本理解，通常難以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀意愿。于是，我沒有采用常規(guī)的教學(xué)模式，而是借助一段多媒體視頻進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這段視頻出自于同名電影《鴻門宴》，電影根據(jù)文章原文進(jìn)行了一定的改編，圍繞鴻門宴前后各方勢力的權(quán)謀爭斗，再現(xiàn)了楚漢爭霸時(shí)期的整個(gè)過程。最終，通過這種方式，將鴻門宴發(fā)生的背景，以及劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲、項(xiàng)莊、項(xiàng)伯等主要人物在故事中的行為和語言對話直觀呈現(xiàn)了出來。這不但在一定程度上增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了初步的了解。由此可見，在閱讀活動組織過程中，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

2.多元互動，深度對話

在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位。為了在深度閱讀活動中發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀活動。同時(shí)，從深度閱讀活動的組織形式來看，閱讀活動可以視為作者、文本與讀者之間的對話，所以自主性閱讀活動的開展，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的互動交流。為此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題。這樣一來，不但可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且能夠?qū)W(xué)生的思維活動引向深處，從而幫助學(xué)生取得更加理想的閱讀效果。

如：教學(xué)《包身工》時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)中對文章的整體內(nèi)容有了一定的了解。在第二課時(shí)中，我利用以下問題對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）穿拷綢衫褲的男子是什么形象？（2）包身工的生存環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)？包身工起床時(shí)是怎樣的情況？造成這種情況的主要原因是什么？（3）包身工起床下樓時(shí)的情況是怎樣的？“沖”字表現(xiàn)了包身工怎樣的心態(tài)？為什么包身工女性的害羞感覺會變得遲鈍了？（4）13—15節(jié)中，作者描寫“蘆柴棒”受虐待的作用是什么？接著，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對文章的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行了自主性的閱讀與思考。之后，結(jié)合自己的思考結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行了相互之間的討論交流。最終，通過這種方式，幫助學(xué)生由淺入深地對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的理解。

3.閱讀拓展，深化理解

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文知識涉及到的內(nèi)容是比較豐富的。閱讀能力的提高，必然需要借助不同形式的文本材料。但是，從具體的教學(xué)內(nèi)容來看，教材中的知識容量是比較有限的，所以在深度閱讀活動過程中，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，而是應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展。這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行文本內(nèi)容的思考，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

同樣以《鴻門宴》為例，完成課內(nèi)文本的教學(xué)之后，我引入了《起兵抗秦》、《楚漢之爭》、《破釜沉舟》、《東城決戰(zhàn)》等“鴻門宴”前后發(fā)生的故事。利用這些文本資料，通過不同的故事，從不同的角度向?qū)W生展示了鴻門宴中主要人物的其他側(cè)面。借助這種方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了新的思考。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我還會對閱讀拓展的深度進(jìn)行有效的控制，以此來防止學(xué)生進(jìn)行過度解讀。在引入拓展性的素材時(shí)，我不會一味地進(jìn)行閱讀資料的補(bǔ)充，而是會從中進(jìn)行精選。最終，通過合理的閱讀拓展，有效深化了學(xué)生的知識理解。

總之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，深度閱讀是一種極為符合語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的活動模式。為此，教師應(yīng)對該教學(xué)模式的具體組織手段有更為準(zhǔn)確的把握，并合理地將其滲透于教學(xué)全過程中，從而使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

參考文獻(xiàn)

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