張金元

摘 ?要：閱讀是獲取信息，豐富語言表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的主要工具。本文基于PEP版小學(xué)英語教材，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中目標設(shè)計和策略指導(dǎo)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力的有效途徑，教師在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，應(yīng)在遵循課程標準的前提下，制定出更加適合學(xué)生語言能力和英語素養(yǎng)發(fā)展的課堂閱讀教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)目標設(shè)計層次化

認知主要可分為記憶、領(lǐng)會、分析、應(yīng)用和評價等多個層面，而小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計要體現(xiàn)出這種層次性，首先要著眼于實際學(xué)情與文本內(nèi)容難度以及具體要求之間的關(guān)系，因為并不是所有教材文本都能夠涵蓋到這些層面。其次，考慮到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求并不是特別高，所以教師在教學(xué)實踐當中只需要根據(jù)實際學(xué)情來合情選擇幾個層次即可，以初步培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。例如，在“What's he like？”的Read and write中，分析教材可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標大概有：借助圖片閱讀日記;使用準確的語音和語調(diào)進行朗讀;在文本的語境中理解并掌握made、robot、finish、speak等單詞;找出描述Robin特征的部分;自己嘗試去描述一個機器人的特征等內(nèi)容。其中前半部分的內(nèi)容大多都屬于記憶層面，后面則分為了領(lǐng)會和應(yīng)用層面，那么教師在實際教學(xué)過程中則要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行分類和排序，以兼顧到每一個學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)需求。

二、三維目標指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀是獲取信息的一個重要途徑，也是學(xué)習(xí)過程當中的重要手段。而在英語閱讀教學(xué)中除了基本的語言知識傳遞意外，還會涉及到很多領(lǐng)域的專業(yè)知識、生活常識、世界文化、科技成果等等。結(jié)合三維教學(xué)目標設(shè)計理論來看，其中的能力目標是指對學(xué)生閱讀能力和相關(guān)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如理解并掌握文章大意，根據(jù)問題從文章中提取相關(guān)信息，熟悉不同文本體裁類型的功能等等。那么在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該明白的是，語言作為一種文化傳播的重要載體，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮不同文本內(nèi)容的特點，使學(xué)生較多地去關(guān)注到當中內(nèi)容的情感、文化、價值觀。

例如，在“In a nature park”中的Read and write中，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標主要涉及到：根據(jù)教材插圖來把握短文大意;補充公園中出現(xiàn)的景物;理解并學(xué)會使用high;根據(jù)意群熟悉短文并流利朗讀;解決有關(guān)自然公園的三個問題。這其中前半部分屬于基本的知識與技能目標范疇，而補充景物與掌握單詞的含義及用法就是能力范疇;那么根據(jù)意群來朗讀并解決問題就是為了讓學(xué)生去近距離地感受大自然，從中滲透對其情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)目標設(shè)計程序

1、分析文本語言

分析文本是閱讀教學(xué)前的必要準備環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)依次設(shè)計閱讀教學(xué)目標，從而使文本中一些重要的語言現(xiàn)象受到學(xué)生的關(guān)注。例如在“What's the matter，Mike？”的Read and write中，文章涉及到的主要時態(tài)是過去式，那么在課前活動中就可以讓學(xué)生回憶一下之前所學(xué)過的過去式單詞或句子;而且在設(shè)計閱讀應(yīng)用目標時，也要考慮到過去式在實際生活中的應(yīng)用。

2、分析文本信息

閱讀的目的是獲取信息，因此教師在設(shè)計閱讀目標前要充分考慮文本中所包含的信息，不同的問題所需要學(xué)生提取的信息也不一樣。例如，在“I have a pen pal”的Read and write中，閱讀文本內(nèi)容是Notice board，需要學(xué)生提取時間、地點和聯(lián)系方式這些信息。再如一些故事類文本，一般也是時間、地點、人物和事件經(jīng)過等信息。

3、分析文本插圖

課程標準要求學(xué)生學(xué)會借助圖片來讀懂一些簡單的故事或是小短文。例如，在“How do you feel”的Read and write中，教師就可以利用圖片來讓學(xué)生猜測故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

四、課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容

1、閱讀前準備

在閱讀開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行適量的“熱身運動”，目的是為了讓學(xué)生明確所學(xué)知識與新知之間的聯(lián)系，從而在復(fù)習(xí)和回顧過程中完成新知的呈現(xiàn)與導(dǎo)入。例如，在“My week”的Read and write中，主人公與機器人Robin進行了對話，內(nèi)容是關(guān)于課程安排和周末活動的，那么教師就可以據(jù)此對話來設(shè)計一個“Do and Say”的活動，請一名學(xué)生上講臺做手勢或動作，讓其他學(xué)生猜一猜對應(yīng)的詞組。短時間內(nèi)即可將之前l(fā)et's learn中學(xué)習(xí)的詞組復(fù)習(xí)完畢，并與新語篇中周末活動的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

2、課中閱讀

小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)活動設(shè)計的是否合理，具體操作流程是否順利都將會直接影響到閱讀教學(xué)目標的達成和教學(xué)效果。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同文本內(nèi)容，選擇不同的閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在設(shè)計課中閱讀教學(xué)活動的同時，向?qū)W生滲透閱讀教學(xué)策略，在小學(xué)英語教學(xué)中常用到的閱讀策略有精讀、略讀、猜測詞義等等。

小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)活動設(shè)計的合理性直接影響著具體操作流程的流暢性，也會直接影響著最終的教學(xué)效果。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)全面審視教材中的不同文本，據(jù)此來選擇適合學(xué)生的閱讀方式展開教學(xué)，這樣才有利于在教學(xué)過程中向?qū)W生更好地滲透和傳遞閱讀方法。譬如常用的方法有精讀、略讀、詞義猜測、判斷句式等等。

綜上，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，需要教師做到理論聯(lián)系實際，從設(shè)計閱讀教學(xué)目標到指導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)活動等多個方面，完全結(jié)合學(xué)生的實際情況，探索出真正適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

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