鄒道勇

摘 ?要：童話教學(xué)借助于閱讀童話故事的方式，改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的枯燥無趣的固有觀念，極大地提升了學(xué)生的課堂參與感與閱讀積極性，改變了以往課堂上教師灌輸?shù)墓逃薪虒W(xué)模式，將學(xué)生樹立為課堂上的中心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效塑造，極大的輔助了語(yǔ)文教學(xué)。本文主要探討了當(dāng)下童話教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，并給出了如何更好實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;童話教學(xué)

語(yǔ)文閱讀能力是最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力之一，通過閱讀他人的文字學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，也可以體會(huì)到文字背后的深刻蘊(yùn)意和獨(dú)特情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，培育出具有人文主義精神的優(yōu)質(zhì)人才。在教學(xué)實(shí)際中，低年齡段的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，難以集中注意力，借助于有著生動(dòng)情節(jié)、飽滿人物形象、光怪陸離想象的童話故事可以很好地滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們深入閱讀的興趣。

一、童話教學(xué)之中存在的問題

（一）童話選擇較為單一：教師在選擇童話時(shí)以文學(xué)類的童話為主，選材范圍較為狹窄，其實(shí)包括科學(xué)類童話、民間童話等等都可以很好的提升學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的想象能力。選材的單一使得童話的趣味性下降，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏向工具性：在教學(xué)之中教授童話故事時(shí)，更多的教師只把它看作幫助學(xué)生識(shí)字的工具。但其實(shí)童話故事往往有很深刻的內(nèi)涵，包含著很多的人生道理，借助于這些內(nèi)涵的理解可以幫助小朋友們明白做人的道理，進(jìn)而起到很好的德育效果。

（三）教學(xué)方法較為落后：在童話課堂上，更多的教師會(huì)采用朗讀法、講授法等方式開展課堂，但是想要真正讓學(xué)生通過閱讀感受到語(yǔ)言文字的魅力，僅僅依靠這些方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)在課堂之中融于更多的能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，比如師生合作互法、分組表演法、比教閱讀法等等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊：教師往往只重視閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了閱讀過程的評(píng)價(jià)。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師往往僅僅借助于提問的方式判斷學(xué)生的閱讀情況，同樣給出的評(píng)價(jià)也通常是“好、一般、不好”等簡(jiǎn)單的形容詞，沒能真正的衣針見血的指出學(xué)生究竟好在哪里，這樣的方式是很難輔助到學(xué)生進(jìn)步的。

二、借助于童話教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到童話意蘊(yùn)美

童話故事不僅具有很強(qiáng)的藝術(shù)屬性，更加重要的是憑借豐富的幻想、活靈活現(xiàn)的人物、曲折多變的故事情節(jié)，可以有很好的吸引孩子們的興趣。在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)借助于巧設(shè)情境，將孩子們引領(lǐng)到童話故事之中進(jìn)而輔助學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到童話故事的意蘊(yùn)美。以《賣火柴的小女孩》一文為例，在學(xué)生一次通讀完成之后，我們可以首選選用問答的方式，引領(lǐng)學(xué)生在腦海之中想象出富人們的快樂生活，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到小女孩的艱苦生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的同情心理。還可以讓學(xué)生用筆記錄下自己對(duì)于小女孩境地的感悟，將閱讀教學(xué)與作文練習(xí)相結(jié)合。

（二）開設(shè)童話表演情景劇，反哺語(yǔ)文閱讀教學(xué)

為了能夠幫助學(xué)生更好地理解童話之中的思想情感，可以根據(jù)童話故事的情節(jié)排練專門的情景表演劇，讓學(xué)生們扮演不同的角色，通過切實(shí)的體會(huì)感受童話故事之中人物的情感。小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛玩，借助于這種方式使得她們的天性與語(yǔ)文教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。再之后可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅伍喿x童話故事，重讀故事之中的情節(jié)和人物心理，相信學(xué)生會(huì)有不同的情感體會(huì)。

（三）先講故事后閱讀

考慮到小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力，教師可以首先通過講故事的方式對(duì)童話故事的主要人物和主要情節(jié)有一個(gè)簡(jiǎn)要的概述，幫助學(xué)生對(duì)于童話形成一個(gè)初步的理解。但在講故事的時(shí)候一定要注意留白，不要將整個(gè)故事的核心“全盤托出”，要有所保留，使得學(xué)生借助于之后的自主閱讀環(huán)節(jié)有所收獲，有所感悟。之后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們講故事的主要情節(jié)自主復(fù)述下來，由學(xué)生來給老師“講故事”，在這期間一定要尊重學(xué)生自身的表述方式，不過多干預(yù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助于自己豐富的想象力對(duì)童話故事進(jìn)行改編。以《龜兔賽跑》的童話故事為例，教師可以首先對(duì)于故事前半部分的主體情節(jié)做一個(gè)敘述，講清楚童話中的主要角色，之后最終比賽的結(jié)果交由同學(xué)們自己去閱讀發(fā)現(xiàn)。之后，還可以讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，說一說如果烏龜和兔子又一次的共同參加比賽，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法在課堂上暢所欲言。

結(jié)語(yǔ)：

只有在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上，才能開展好語(yǔ)文的其他有創(chuàng)造性的活動(dòng)。想要真正的構(gòu)建起語(yǔ)文閱讀文化，僅僅依靠語(yǔ)文課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要把課下的時(shí)間也利用好，構(gòu)建出一個(gè)充滿書香的校園，定期開展各種讀后感評(píng)選競(jìng)賽，還要鼓勵(lì)親子閱讀的開展，構(gòu)建包含學(xué)校、家庭在內(nèi)的閱讀共同體。

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