陳肖瑜

【摘要】部編本初中語文教材在名著導(dǎo)讀方面，通過讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，課內(nèi)外結(jié)合形成完整的整本書教學(xué)思路，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文通過剖析對名著閱讀進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)的作用，主張教師要在閱讀教學(xué)中從自身帶頭閱讀、指引學(xué)生做閱讀計(jì)劃、師生共讀等多方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀名著的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教師 名著導(dǎo)讀 引導(dǎo)

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-089-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。部編本初中語文教材根據(jù)課標(biāo)的需要，在名著導(dǎo)讀方面，通過讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，加強(qiáng)名著閱讀的真實(shí)性和有效性，課內(nèi)外結(jié)合形成完整的整本書教學(xué)思路，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，對名著閱讀進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生克服在閱讀長篇幅、形式刻板的名著過程當(dāng)中遇到的困難。如教師可在課內(nèi)播放電視劇《西游記》的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》原著的興趣。在課堂上指定一兩個(gè)有代表性的章節(jié)讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過導(dǎo)讀教學(xué)教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，教會學(xué)生精讀和粗讀，使學(xué)生認(rèn)識到不同的名著有不同的閱讀方法，從不同的閱讀視覺去分析書中人物的精神內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)內(nèi)容的討論當(dāng)中，從而分析名著當(dāng)中所包含的精神世界。

名著導(dǎo)讀，關(guān)鍵在“導(dǎo)讀”。教師一方面要“放手”，另一方面要適當(dāng)指導(dǎo)。教師的作用是導(dǎo)引、引導(dǎo);學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是讀，真正的讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。名著導(dǎo)讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在讀中思，從思中悟，享受審美的樂趣。筆者認(rèn)為教師要加強(qiáng)對學(xué)生名著閱讀的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題，具體從以下幾方面人手：

一、以身作則，教師本人要認(rèn)真研讀名著

教師自己有了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。榜樣的力量是無窮無盡的。語文老師要像研讀課文那樣來研讀名著，要注意收集與名著相關(guān)的資料，形成對作品的獨(dú)特認(rèn)識和評價(jià)。教師要記錄自己的閱讀體驗(yàn)，整理相關(guān)資料，建立名著的閱讀檔案。如閱讀《傅雷家書》，教師可進(jìn)行主題閱讀。做主題閱讀時(shí)，閱讀者會讀很多書而不是一本書，并列舉出這些書之間的相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書都談到的主題。即教師自己先讀，邊讀邊寫感悟，再選一些篇目來精讀，也可以找與傅雷有關(guān)的一些書籍來看，從而更深刻地理解作者的寫作意圖。再根據(jù)名著導(dǎo)讀中《傅雷家書》的導(dǎo)讀方法是選擇性閱讀，老師自己先選擇一個(gè)專題進(jìn)行示范閱讀，有針對性地建立這本名著的閱讀檔案，再有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的專題進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握選擇性閱讀的方法和技巧，形成整體的教學(xué)思路。

二、合理規(guī)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃

教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)自己實(shí)際情況，合理安排時(shí)間和內(nèi)容閱讀。名著大多篇幅比較長，一般難以在短時(shí)間內(nèi)讀完。如果學(xué)生閱讀過快，就會囫圇吞棗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一部名著分時(shí)段、分階段地閱讀完，利用“邊角”時(shí)間，積少成多。如每天拿出二十分鐘，閱讀其中的一小章節(jié)內(nèi)容，長期以往，既有利于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又對名著有比較細(xì)致的認(rèn)知。

初中的名著閱讀篇目大部分是長篇小說，還有詩歌、散文、傳記和科普作品等。文本體式不同，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也不一樣。閱讀教學(xué)的方法有很多，初中學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)，此階段重點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生形成“所需要的閱讀能力”。

如《水滸傳》、《儒林外史》等小說有“章回”，分回標(biāo)目、分章敘事、首尾完整、故事連接、段落整齊。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助目錄，把握整部作品，找出重要事件?！端疂G傳》人物眾多，性格各異，大部分人物在小說里出場跨度大，導(dǎo)致學(xué)生對人物形象的把握不夠準(zhǔn)確。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生借助回目，整理出重要人物的一生。比如分析林沖這個(gè)人物，學(xué)生在回目上圈點(diǎn)勾畫，用句式相同的語句概括事件并做好復(fù)述準(zhǔn)備。既整理了作品的線索，又熟悉了故事情節(jié)。《儒林外史》作為我國古代諷刺文學(xué)的典范性作品，故事相對獨(dú)立。教師可以讓學(xué)生每天讀一至兩回，指導(dǎo)學(xué)生思考每章回之間的聯(lián)系，從而了解作品的深刻內(nèi)涵。

根據(jù)名著的體式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度用不同的方法閱讀，學(xué)生就會不知不覺中掌握多種閱讀方法，閱讀能力也會不斷提升。

三、師生齊“讀”，教師積極發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

（一）介紹讀物，啟發(fā)興趣

教師可結(jié)合教材中的名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容，自己先研究名著的內(nèi)容，觀察名著的封面目錄，介紹作者，展示名著中的精彩情節(jié)欣賞，引用書評等方式，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》前，教師可以組織學(xué)生觀看這部作品精彩的影視片段，讓學(xué)生感受海底世界，體驗(yàn)海底世界。在海底遨游的氛圍里，不由自主地激發(fā)學(xué)生對海底世界的探索興趣，鼓舞他們閱讀文本的信心。

（二）做好規(guī)劃，實(shí)施閱讀

教師要制訂具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，如以閱讀《儒林外史》為例，可安排學(xué)生先每天抽出十五分鐘進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，給每一章回寫內(nèi)容綜述，并記錄疑惑;教師要求學(xué)生每天要讀完哪一章回，自己就要讀完哪一章回。如有閱讀課，可以讓學(xué)生在閱讀課的時(shí)候交流讀書的心得體會或疑惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法、形象記憶方法、邏輯方法等，分析名著當(dāng)中所包含的精神世界，探究作者的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。如果沒有閱讀課，也可讓學(xué)生在課堂上抽5-10分鐘的時(shí)間來交流，從而讓學(xué)生有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，會適時(shí)地給學(xué)生布置一些任務(wù)，如讓學(xué)生找出小說中你最感興趣的（或最喜歡的人物），寫一段200字以上的感想（或評論），每個(gè)學(xué)生選擇的人物都不相同，但他們在選擇人物的時(shí)候就會根據(jù)他們的想法去選，然后分析人物的性格特點(diǎn)，揣摩作者的思想感情;我還會讓學(xué)生找出小說中的兩處環(huán)境描寫，自己品味，并試著去賞析其中的寫法和好處，再而就是我們還可以讓學(xué)生找出小說中你認(rèn)為寫得好的三處語段進(jìn)行賞析……學(xué)生在完成老師提出的任務(wù)的過程中，他們就會去閱讀，讀完后還要進(jìn)行思考，從而對小說中人物的性格特點(diǎn)，作者表現(xiàn)出來的思想感情，小說的主旨進(jìn)行深入地探究，于是就理解了作品的深刻內(nèi)涵。

（三）分享交流，感受愉悅

當(dāng)學(xué)生初讀了作品后，他的頭腦中已經(jīng)形成了對作品的初步印象，也有了初步印象與對應(yīng)的感受，這個(gè)時(shí)候，就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。

閱讀分享的形式可以多種多樣，如口頭講述、分角色朗誦、宣讀文章、現(xiàn)場表演、微電影等，盡量讓學(xué)生發(fā)揮特長和創(chuàng)意，自由選擇。如在《朝花夕拾》的閱讀分享課上，我就針對學(xué)生認(rèn)為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無?！贰斗稅坜r(nóng)》，請同學(xué)從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結(jié)論、受到的啟發(fā)四個(gè)方面展示閱讀成果，分享讀書心得。除此以外，還可以通過思維導(dǎo)圖、讀書筆記、手抄報(bào)、讀后感等評比活動(dòng)的方式進(jìn)行閱讀分享。

閱讀分享的主體是學(xué)生，但老師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用：首先是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有分享的機(jī)會;其次是在分享中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生的分享是由淺人深的，使分享能夠漸人佳境;最后是要適時(shí)和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以教師的示范性分享來感染學(xué)生。如為了做好閱讀分享工作，我班就專門建了一個(gè)名著 “悅”讀QQ群，師生在群上分享自己的閱讀感受，周末的時(shí)候還會安排一個(gè)時(shí)間進(jìn)行名著閱讀大討論，孩子們在群上興致勃勃，暢所欲言。

溫儒敏教授一直倡導(dǎo)： “閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。在名著導(dǎo)讀這塊園地上，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)熱情，幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們要不斷探索，更好的發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，積極對初中生進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)、督促，讓孩子們愛上名著，愛上閱讀。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中語文開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究”成果（課題編號：GDXKT21466）】

【參考文獻(xiàn)】

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