梁敏華

【摘要】在教學(xué)水平的提高，教學(xué)手段不斷地改善，心理學(xué)的崛起，不少教師在各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。有見(jiàn)及此，本人借此也論文在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣與心理學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)? ?杜威? ?遺忘曲線? ?布魯納

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-138-01

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，而人是有著復(fù)雜的思想。俗語(yǔ)說(shuō)：“育人先育心”。可見(jiàn)在教育體系中，心理學(xué)居于重要位置，而心理學(xué)知識(shí)又貫穿整個(gè)教育機(jī)制中，被每個(gè)學(xué)科所利用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，充分地發(fā)揮英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生在做中學(xué)

在杜威的教學(xué)論提出“從做中學(xué)”，即“從活動(dòng)中學(xué)”。事實(shí)上，教學(xué)的過(guò)程就是在不斷地實(shí)踐中得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)者如果過(guò)沒(méi)有“做”的過(guò)程，必然阻礙他的發(fā)展。這與在英語(yǔ)教學(xué)中的要求不謀而合。兒童天生就有動(dòng)手操作的愿望，凡事都想試一試。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中的真知。

根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，我們可以通過(guò)“比一比，動(dòng)手操作”等多種方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手欲望。如在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)，"Yes！"做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)，"no！"通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在教授味道單詞時(shí)，我在上課前準(zhǔn)備了三小杯開(kāi)水，分別加入鹽，糖，醋。在課堂上，我就讓學(xué)生自己親自上來(lái)嘗試，然后通過(guò)面部表情讓臺(tái)下的學(xué)生猜出單詞。練習(xí) 26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)：“Where is M？”拿M卡 片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：“M！M！ Here it is！”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅提高了對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)能力，而且也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的深刻印象，不易遺忘。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)重在讓學(xué)生在情境中運(yùn)用的要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)。

二、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以防遺忘

著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。有見(jiàn)及此，教師可以根據(jù)遺忘曲線制定知道學(xué)習(xí)的方法。

（一）充分做好朗誦工作

朗誦對(duì)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)是很重要的一步，每天朗誦會(huì)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的識(shí)記程度。所以我會(huì)堅(jiān)持每節(jié)課前的十分鐘朗誦。讓學(xué)生把目前正學(xué)的知識(shí)大聲齊讀。這樣有兩個(gè)好處：第一，大聲讀，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并自覺(jué)地參與朗誦;第二，齊讀，可以讓會(huì)讀的學(xué)生帶起不太熟練的學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。堅(jiān)持每天的朗誦，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)逐漸的熟練，并且朗朗上口，語(yǔ)音語(yǔ)感都有所提高。最重要的是，學(xué)生在不知不覺(jué)中加深對(duì)知識(shí)的記憶，不宜忘記。

（二）做到及時(shí)復(fù)習(xí)

遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。所以對(duì)于新學(xué)的知識(shí)一定要做到及時(shí)復(fù)習(xí)，溫習(xí)鞏固，強(qiáng)化識(shí)記，以防遺忘。在課堂上，每當(dāng)教授一個(gè)新單詞或句子等，我都會(huì)有意地讓學(xué)生“往回看”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)的層面上，再回到剛才的新單詞或句子。不時(shí)地讓學(xué)生記起剛才所學(xué)的東西。這樣一來(lái)，學(xué)生不至于剛學(xué)到第五個(gè)單詞，卻把第一個(gè)單詞給忘記。同時(shí)，我會(huì)安排在每?jī)晒?jié)新授課后都會(huì)有一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課，及時(shí)幫學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣的安排，學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度比教完整個(gè)單元再進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)的，更加牢固，遺忘速度更慢。

（三）強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生了解自己不懂地方的方法，但卻往往被學(xué)生忽視。為了能讓預(yù)習(xí)發(fā)揮作用，我要求學(xué)生在每次預(yù)習(xí)后都要寫(xiě)下一個(gè)自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)的討論，結(jié)合課上的講解，把答案寫(xiě)下來(lái)，再有弄不懂就請(qǐng)問(wèn)老師。這樣一來(lái)，不但提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更重要是對(duì)疑難的知識(shí)加深了印象，同時(shí)也把遺忘的速度降低了，預(yù)習(xí)的作用也得到發(fā)揮。全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。作為一名英語(yǔ)的教師，除了教授學(xué)生必要的英語(yǔ)知識(shí)之外，我們更重要的是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)英語(yǔ)的殿堂。

例如，在教動(dòng)物單詞的時(shí)候，我會(huì)預(yù)先錄下身邊可以找到的動(dòng)物的聲音（cat， dog， hen ），而難找的就在網(wǎng)上下載（panda， bear， suqqirral）。在課堂上，我就把這些聲音播放，先讓學(xué)生辨別是哪一中動(dòng)物，然后就帶出動(dòng)物單詞的學(xué)習(xí)。為了鞏固單詞，我又讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的叫聲。把學(xué)生分成兩大組，一組就說(shuō)出動(dòng)物的名稱，一組就模仿動(dòng)物的叫聲，然后兩組交換，這樣一來(lái)，我既可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)單詞，又令整個(gè)課堂活躍起來(lái)，整個(gè)教室洋溢著愉快 的氣氛。

又例如，在教學(xué)有關(guān)食物的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)預(yù)先在網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片，讓學(xué)生一目了然，特別是介紹羊肉和豬肉事時(shí)，通過(guò)圖片的比較，學(xué)生就可以分清兩種肉類(lèi)的區(qū)別。特別在介紹名詞的可數(shù)和不可數(shù)時(shí)，圖片的作用就更大。那些要加“s”，那些不要加“s”，我就利用圖片，讓學(xué)生看得清清楚楚。聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使 學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。通過(guò)耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力 ，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。如此樂(lè)事，學(xué)生又何樂(lè)而不為呢？

育人先知人，知人要知心。作為教師，我們不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要要關(guān)注學(xué)生的心理。。要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，因材施教，把心理學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合。