董梅

【摘 要】閱讀是獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一，對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)起著重要作用。而群文閱讀是近年來(lái)我國(guó)興起的另一種閱讀方式，群文閱讀教學(xué)即將群文閱讀用于日常課內(nèi)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維拓展能力的一種培養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)，選取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的興趣，從而提高其閱讀效果，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);策略研究

從當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀活動(dòng)情況來(lái)看，廣泛存在課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀脫節(jié)的情況。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀管理、閱讀引導(dǎo)，繼而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀知識(shí)面狹窄的局面。而群文閱讀教學(xué)是教師在課堂中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，本文著重分析了在語(yǔ)文課堂內(nèi)實(shí)行群文教學(xué)的措施途徑，也是對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究。

一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)，每一單元文章主題相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以圍繞語(yǔ)文教材單元文章，對(duì)單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)過(guò)程中舉一反三的能力。

例如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，第23課《富饒的西沙群島》、第24課《美麗的小興安嶺》、第25課《香港，璀璨明珠》，在對(duì)該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)模式：

首先進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這個(gè)單元的三篇文章描寫(xiě)的祖國(guó)自然景觀、美麗山河這個(gè)主題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇單元文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。

第三，教師對(duì)文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識(shí)。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對(duì)這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、尋找文章主題，引入相關(guān)文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。如何設(shè)定多篇文章關(guān)聯(lián)的主題，篩選合適的一些文章，是課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

例如在講授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，教師首先需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力有個(gè)了解，然后確定群文閱讀的主題。這是學(xué)生在課內(nèi)第一次學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)神話(huà)故事，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)，進(jìn)而確定群文相聯(lián)的主題即中國(guó)傳統(tǒng)神話(huà)故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《盤(pán)古開(kāi)天地》中的詞語(yǔ)知識(shí)，并初步掌握了的文章特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的興趣。再給學(xué)生閱讀《夸父追日》、《大禹治水》、《后羿射日》、《精衛(wèi)填?！匪膫€(gè)故事，讓學(xué)生再次體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊甸園的傳說(shuō)》、《諾亞方舟》中的文章，讓學(xué)生了解西方的神奇故事，體會(huì)中西文化差異，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提高閱讀水平

小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意閱讀的方式方法。一方面，因?yàn)槊科恼碌膶?xiě)作形式、文字特點(diǎn)、表達(dá)技巧、作者等都不一樣，文章中知識(shí)信息量大，思維拓展范圍廣，教師在教學(xué)中需加入學(xué)生對(duì)此的討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)這些文章的想法，從而提高學(xué)生閱讀水平。

通常在一課時(shí)中學(xué)生需完成幾篇文章的閱讀，常用默讀和略讀、瀏覽三種方式，它們也適用于我們的日常閱讀。此時(shí)還需教師加強(qiáng)另一方面的引導(dǎo)，就是要加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高閱讀的效率，在教學(xué)中需要教授快速閱讀的方法。雖然當(dāng)前我國(guó)小學(xué)并未設(shè)置快速閱讀這門(mén)課程，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，若從小進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，閱讀水平必將提高。因此，在對(duì)文章進(jìn)行初讀時(shí)教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生迅速默讀，默讀過(guò)程中不能只注重單字單句的理解，而應(yīng)注重從群文中提煉訊息、綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考比較、歸納總結(jié)等。閱讀群文就是要改善學(xué)生閱讀方式和提高閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，從多個(gè)角度讓學(xué)生體會(huì)主題。因此在群文閱讀中教學(xué)教師需加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。

總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只關(guān)注學(xué)生讀了多少篇文章，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中知識(shí)的構(gòu)造、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要體現(xiàn)它更多的運(yùn)用價(jià)值，需要教師根據(jù)學(xué)生情況聯(lián)系自身教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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