蒙祎

本文闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價，重點從傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂評價到英語課堂評價的改革。作者強調(diào)了“要運用多樣的課堂評價語言，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語;變換課堂評價方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;注重教學(xué)過程中的評價，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的喜悅”，為小學(xué)英語課堂教學(xué)評價提供了參考依據(jù)。

在英語教學(xué)中，教師可以通過各種有效的方法和豐富的內(nèi)容來充實課堂。但不容忽視的一個方面是，課堂評價對教學(xué)效果有著巨大的促進作用。恰當(dāng)?shù)剡\用好課堂評價，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聽講興趣，主動地完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內(nèi)心力驅(qū)動英語學(xué)習(xí)。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學(xué)生自信積極地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展各種能力。英語教學(xué)作為一門外語學(xué)科，其難點主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓興趣先成為學(xué)生的導(dǎo)師。因而英語課堂評價要注重肯定學(xué)生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經(jīng)這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結(jié)合多年英語教學(xué)實踐，簡要談?wù)勱P(guān)于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、傳統(tǒng)的英語課堂評價

英語課堂必須尊重學(xué)生的特殊體驗和感受。傳統(tǒng)的英語課堂在評價時往往輕能力重知識、輕過程重結(jié)果，忽視了學(xué)生思維水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而制約了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價的。這其中難免有對學(xué)生不全面的認(rèn)識導(dǎo)致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績?yōu)閱我坏姆椒ㄟM行評價。于是，授教為了高分，學(xué)習(xí)更為了高分，學(xué)生的英語運用能力很難得到提高。

這樣的評價方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是很不利的。

二、英語課堂評價的改革

小學(xué)英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（一）運用多樣的課堂評價語言，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語

我們經(jīng)常用到的一句鼓勵評價就是“Good”，但細(xì)究起來，這句單一的話語評價，其實際效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實在英語課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來進行評價。例如表現(xiàn)好的用“Great”、“Wonderful”、“Very Well”等;表現(xiàn)不錯但尚需努力的用“Come on”;對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Dont worry， I believe you…next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進行評價，能夠讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

（二）變幻課堂評價方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

小學(xué)生處于特定的年齡階段，往往會對單一的東西感到厭倦麻木。課堂評價也是一樣，如果英語課堂的評價形式過于單調(diào)，同樣會引起學(xué)生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學(xué)生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也會公布獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生在最初幾天的激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關(guān)系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終、有理有據(jù)，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，或者適當(dāng)提供一些圖書之類的物質(zhì)獎勵，這樣學(xué)生的積極性就會極大地調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師也可根據(jù)實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊能增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，何樂而不為呢？

（三）注重教學(xué)過程中的評價，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的喜悅

一直以來，考試的分?jǐn)?shù)被當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是在新課程改革的今天，對學(xué)生綜合能力運用的培養(yǎng)需要有新的評價標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)更新。一個不得不面對的事實是小學(xué)英語大多通過筆試來進行測試，這就導(dǎo)致聽說方面的內(nèi)容成為測試的“盲區(qū)”。評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學(xué)生能力的提高。另一方面，由于家長觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，過于看重考試結(jié)果，從而學(xué)生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成了厭學(xué)情緒，喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。結(jié)果固然重要，但是要知道過程同樣精彩。教師在教學(xué)過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學(xué)生，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，建立英語學(xué)習(xí)自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學(xué)生持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)，這樣才能獲得教學(xué)相長的成功。

總之，小學(xué)英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學(xué)生的動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多樣的評價語言、有效的評價方式和科學(xué)的評價系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進綜合能力的全面發(fā)展。