雷艷軍

【摘 要】筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對(duì)高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)過程設(shè)計(jì)

隨著我國不斷深入推進(jìn)新課程改革，許多教育工作者的教學(xué)理念發(fā)生了顯著變化。尤其在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的實(shí)際需求。故而，高中化學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅為學(xué)生講解基本的化學(xué)理論知識(shí)，還要著力培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維，讓他們?cè)诮虒W(xué)中形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，以提高其實(shí)踐操作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門講求宏微結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生借助微觀層面的知識(shí)來分析探討宏觀化學(xué)現(xiàn)象以及物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，便掌握了活的思維，從而多維度、多層次地正確認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)。第二，變化觀念與平衡思想素養(yǎng)要求高中生要對(duì)物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)在一定條件下發(fā)生變化的觀念形成正確認(rèn)識(shí)，既要掌握化學(xué)變化的分析方法，又要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分門別類地研究，總結(jié)這些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的一般性特征與規(guī)律，基于對(duì)立統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)平衡以及聯(lián)系發(fā)展的視角來預(yù)測(cè)物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)[1]。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)是對(duì)高中生證據(jù)推理、大膽假設(shè)意識(shí)的培養(yǎng)。第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)這一要素側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升，當(dāng)他們對(duì)一些現(xiàn)象提出自己的見解后，有目的性地設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，通過操作實(shí)踐來觀察并記錄有關(guān)重要信息，得出一定結(jié)論后還可以對(duì)該問題以及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行延伸拓展，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的精神。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任有助于引導(dǎo)高中生形成熱愛化學(xué)、喜歡探究、關(guān)注社會(huì)、保護(hù)資源等價(jià)值觀念，利用課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)來分析理解化學(xué)過程對(duì)人們賴以生存的自然帶來的各種有利影響與不利影響。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)生學(xué)情

就化學(xué)教學(xué)過程而言，學(xué)情分析是最基礎(chǔ)的組成部分，可以說，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)中的其他環(huán)節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，既要深入了解高中生是否已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)并構(gòu)建了符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)體系，還要全面化地掌握高中生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等內(nèi)容。在分析班級(jí)學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上著重他們之間的個(gè)體差異，確保多角度、多層次、多方位地開展學(xué)情分析工作[2]。以高中人教版必修1中的《元素與物質(zhì)的分類》一課為例，盡管學(xué)生在初中化學(xué)課堂中已經(jīng)了解了一些化學(xué)知識(shí)，但是他們還沒有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種物質(zhì)的特性以及物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。所以，老師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平，在對(duì)基本的化學(xué)概念以及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類時(shí)，給予一定的指導(dǎo)與引領(lǐng)，而不是平鋪直敘地講解理論知識(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

老師應(yīng)該明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，幫助高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中少走一些彎路，這也是提高化學(xué)老師教學(xué)水平與能力的重要途徑之一?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：1、認(rèn)知性目標(biāo)：（1）知道鈉、鋁等金屬可以在不同條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)，判斷并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物，用自己的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到金屬活動(dòng)性在金屬與氧氣反應(yīng)中的實(shí)際作用。2、技能性目標(biāo)：（1）利用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)高中生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時(shí)進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力;（2）采用對(duì)比、總結(jié)的方法讓高中生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的習(xí)慣。3、體驗(yàn)性目標(biāo)：（1）讓高中生觀察并了解金屬與氧氣反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好化學(xué)進(jìn)而增強(qiáng)更好地服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感與使命感;（2）讓高中生在合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新并強(qiáng)化自身的合作意識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，引入小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生自主思考的同時(shí)提升其交流探討的能力。該環(huán)節(jié)中，老師還可以充分借助提問法來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。比如，“你們知道硅元素為什么以化合態(tài)的形式存在于自然界嗎？”這一問題可以促進(jìn)高中生站在微觀的角度來看待物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。第二，利用多媒體演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，大多數(shù)學(xué)生不能在課堂教學(xué)中緊跟老師的思路，此時(shí)，為了集中他們的注意力，也為了讓其更好地觀察了解化學(xué)反應(yīng)過程，老師將提前準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)的圖片、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行播放。這一方法可以運(yùn)用到《硫和氮的氧化物》《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》《金屬的腐蝕與保護(hù)》等內(nèi)容的教學(xué)過程中。

總而言之，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維并提升他們的實(shí)踐能力。因此，老師需要在課堂教學(xué)之前結(jié)合實(shí)際情況分析學(xué)情并明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)高中生的積極性與主動(dòng)性，以促進(jìn)其全面綜合地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓晶晶.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].新課程（中學(xué)），2018（3）.

[2]原淑霞.高中化學(xué)核心素養(yǎng)課教學(xué)案例——以“化學(xué)反應(yīng)速率”第1課時(shí)為例[J].中學(xué)化學(xué)， 2017（10）：11-13.