劉華

摘要：數(shù)學與生活密切相關。因此，教學要立足于生活，讓數(shù)學走進生活。為了培養(yǎng)小學生解決生活中實際問題的能力，增強對數(shù)學知識的應用意識，我們必須堅持“生活即教育”的教學理念，讓數(shù)學與生活形成一種融洽關系，從而讓學生在生活中感受到數(shù)學的魅力。

關鍵詞：生活教育 小學數(shù)學 課堂教學

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝梢姡钆c教育密不可分。教師應該引導學生在生活中學數(shù)學，從創(chuàng)設教學情境出發(fā)，將教學過程、內(nèi)容、方式生活化，讓學生體會到，數(shù)學在我們身邊，把生活引入數(shù)學課堂，創(chuàng)設出生機勃勃的數(shù)學課堂。

一、“生活即教育”的內(nèi)涵

“生活即教育”是陶行知提出的生活教育思想三大原理中的關鍵部分。陶行知認為，任何的教育都要立足于生活，生活也同樣具有教育的價值和作用。與其說生活影響了教育，還不如說生活決定了教育。因此，在踐行“生活即教育”的教學理念時，需要契合生活實際展開教育?！吧罴唇逃彼枷肱c新課改理念不謀而合，從以人為本學生觀角度出發(fā)，尊重學生的主體地位，為學生提供幫助和引導。為真正促進小學生數(shù)學思維的發(fā)展，我們要關注教學中“生活即教育”理念的落實。

二、“生活即教育”與小學數(shù)學課堂教學的契合

在人們的日常生活中，處處都需要用到數(shù)學知識，如陪媽媽去菜市場買菜;和朋友一起去游樂園;和同學一起分玩具……因此，在小學數(shù)學教學中應該注重生活和教學的聯(lián)系，從生活中獲取教學素材，讓數(shù)學貼近生活、走進生活。對生活經(jīng)驗進行提煉的過程，也是培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力的過程。在幾何單元中，需要學生掌握多種多樣的圖形，如三角形、平行四邊形、梯形、圓……但如此繁多的圖形也給學生的學習帶來了麻煩。各種定理和公式都需要學生掌握，很多學生表示容易記混淆。那么，怎樣才能讓學生輕松地就記住這些圖形？首先，筆者會引導學生觀察生活中的常見物品，哪些是我們學習過的圖形，如黑板是長方形的;盤子是圓形的……這些日常生活中可以看見的，遠比死記硬背更容易讓學生掌握?；蛘呖梢园才艑W生畫一畫、找一找、描一描，在動手操作過程中將課堂知識的學習和社會生活結合起來，增強學生的學習興趣?？傊吧罴唇逃迸c小學數(shù)學課堂教學的結合，豐富了學生的學習方式，用實際操作喚醒了學生的求知欲望。將學生置于教學活動中的主體地位，尊重其主體性需求，促進學生的全面發(fā)展，并讓學生體會到生活即數(shù)學，數(shù)學即生活。通過“教學做合一”，學生的動手操作能力、自主學習能力、交際能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力皆得到了有效提高。

三、基于生活教育理念的小學數(shù)學教學實踐

1.教育意識生活化

生活是數(shù)學的載體，也是數(shù)學的源頭，并且高于生活。在日常生活中，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和生活意識十分必要。這種教育的核心是注重教育意識的生活化，讓學生在實際操作過程中，獲取數(shù)學知識，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，理解生活與數(shù)學的關聯(lián)，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。當代數(shù)學教材普遍系統(tǒng)化和結構化，很多知識與實際生活聯(lián)系太少，導致小學生的認知水平與教材知識結構脫節(jié)。很多教師甚至為了完成教學目標搞題海戰(zhàn)術，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一情況，教師應該在教學過程中注重教育意識培養(yǎng)，重視學生直接經(jīng)驗，回歸生活。

2.教學內(nèi)容生活化

美國教育家布魯諾認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”因此，需要教師對教學內(nèi)容進行整理和篩選，尋找生活中的數(shù)學教材，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生活中看得見的事物，讓學生體會到數(shù)學對我們的意義。例如，在學習圓柱的體積這一課時，正式上課前，筆者先用圓柱形水杯裝滿水，讓學生觀察并描述。隨后筆者喝掉幾口水后，再讓學生觀察和描述，提問學生：經(jīng)過老師的操作，發(fā)生了什么變化？此后，再引導學生探討關于圓柱的體積公式。通過喝水的操作，筆者成功吸引了學生的注意力，也讓他們感受到數(shù)學就在我們身邊，學生也表示對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并積極參與新知探究。

3.教學過程生活化

從宏觀角度來說，數(shù)學也是生活的組成部分。小學數(shù)學教師的任務不僅是要完成教學目標，還要立足于人的個性的發(fā)展，將學生置于教學活動中的主體地位，滿足學生的主體性需求。教學過程應是循序漸進的，指導學生從感知到理解。而且，教學設計也應該是科學合理，遵循教育規(guī)律，旨在提高學生學習能力的。此外，在教學活動中適當設置一些動手操作和模仿生活情景的環(huán)節(jié)，還能豐富學生想象力。針對教學過程的生活化，可以從這幾方面入手：

（1）多種手段創(chuàng)設生活情境

采用生活素材，運用語言、演示、多媒體教學等手段，還原生活，創(chuàng)設生活情境。讓數(shù)學與生活展開“對話”，把生活中的事件再現(xiàn)課堂，引導學生立足生活，對數(shù)學問題展開分析。

（2）在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力

如在教學“長方體的體積”時，筆者向每個小組提供了長方體模具，并讓學生看一看、摸一摸、說一說，感受一下長方體的長、寬、高，摸一摸長方體的表面積和底面積，再進行體積的教學。

（3）培養(yǎng)學生的自主學習能力

就現(xiàn)在的小學生學習情況來看，很多小學生過于依賴教師和家長，一遇到不會的問題，就立刻問教師和家長，缺乏獨立思考的能力。教師只是學生學習知識的引導者和學生發(fā)展的促進者，并不能代替學生學習。因此，要樹立學生獨立思考的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生觀察生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣。

4.教學方式生活化

相關調(diào)查顯示，一些年紀較大的教師喜歡讓學生多練題，并堅持認為好記性不如爛筆頭。這種老舊的教學方式無法有效激起學生的學習興趣，甚至還會導致學生對基本概念和基本原理的機械記憶。這種耗時長而效果差的學習方式勢必會遭到淘汰。新課程標準明確強調(diào)：數(shù)學教學應該是立足于生活經(jīng)驗，鼓勵學生自主學習，在探索中掌握知識。此外，單一的教學方式也會讓學生感到枯燥。因此，我們可立足于生活，選取生活素材，豐富教學方式。總而言之，在以后的數(shù)學教學中，我們應該掙脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，創(chuàng)新教學模式，盡可能地教學方式生活化，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為富有生命力的生活材料，讓學生體會到學習的快樂。

四、結語

隨著科技的迅猛發(fā)展，大力培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才勢在必行。數(shù)學學科要求學生具備較強的思維能力。陶行知先生的“生活即教育”理念對小學數(shù)學的教學至關重要，我們應該將教學回歸于生活，將生活與教學緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，激發(fā)學生對數(shù)學的學習情趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的動手操作能力和協(xié)調(diào)能力，促進學生的全面成長。

參考文獻

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