吳春梅

摘要：少數民族小學語文骨干教師培訓是國內少數民族小學教師能力提升的主要途徑，它為當地教育水平提升提供了保障。文章從讀書能力提升、交流水平開發(fā)等方面，探究少數民族小學語文骨干教師培訓方式，達到拓寬語文教師能力提升渠道，促進參訓教師成長的目的。

關鍵詞：少數民族 小學語文骨干教師 培訓方式

語文教師能力提升，是保障學科教學品質的前提條件。為了進一步彰顯教師能力提升在學科教學中的作用，應該結合教師的基本情況，合理進行教學能力提升的方法指導。

一、通過讀書開闊教師眼界

讀書是教師能力孕育的溫床，它為教師帶來了無盡的思路。人類創(chuàng)造了博大精深，如同浩瀚的海洋般的知識財富。語文教師的語文素養(yǎng)決定他的教學境界，教師應該通過多讀書來凈化心靈，用書中的知識來充實自己。小學語文教師，尤其是少數民族地區(qū)小學的教師，在能力培訓期間就應該注重讀書，因為提升自身修養(yǎng)的最重要方法就是讀書，這樣可彌補自身教學實踐中的不足。

我們培訓中心開展小學骨干教師能力提升培訓時，首先要引導教師讀書。一方面，任課教師組織參訓學員閱讀學生階段性成長必讀讀物，豐富教師教學內容，增強教師的課堂多樣性;另一方面，為學員推薦了許多文學名著類、教育教學細節(jié)類、教師發(fā)展性和教育綜合理論類的書目。由于參訓學員主要針對少數民族學生進行教學，進行讀書培訓時，也要對學員進行民俗閱讀文化教育，這樣學員們就可以巧妙地將各少數民族特色文化融合到課堂教育中來，繼而提升小學生學習語文的興趣和主動性。此外，我校在骨干教師能力提升培訓中，開設了中華傳統文化的理論培訓課程，讓參訓學員多讀、多背一些經典，通過日積月累，慢慢將傳統文化理論轉變?yōu)樽陨韮仍诘奈幕刭|、外在的氣質，增強職業(yè)道德修養(yǎng)意識，提升專業(yè)能力。

結合本地區(qū)教育工作的實際需求，我校有序進行讀書培訓內容的安排與分析，提升了參訓學員的專業(yè)文化素養(yǎng)，學員們學科教學的主動性增強了，教學文化知識也擴充了。

二、通過課堂實踐提升教師教學能力

教師的教學能力影響到學生的學習效率，教師的授課能力影響到學生學習能力的養(yǎng)成。在教學實踐中提升學員能力，也是教育培訓的重要舉措。我們培訓中心的目標是進一步提升教師教育教學水平，最終達到高品質、高水準的教學效果。而檢驗教師能力最直接、最有效的方式是課堂授課。由于農村地區(qū)學生在認知高度、動手能力方面，均與發(fā)達地區(qū)的學生存在著差異，讓參訓教師具備幫助學生克服自身成長困難的能力，是培訓中不可忽視的一點。

新疆喀什地區(qū)少數民族小學教師培訓工作開展期間，為實現提升教師能力的目標，針對教學環(huán)節(jié)采取了相關策略：第一，將語文課堂教學實踐流程分解為導入、生字詞教學、課文教學、拓展訓練、課堂小結五個部分，每一部分都進行單獨的訓練指導。第二，設置課堂教學互動環(huán)節(jié)，并依據少數民族學生的特點，模擬進行課堂教學問題情況分析。我們把這種形式稱為“模擬課堂”，在實踐鍛煉中探討如何解決語文教學中的問題。第三，實行“教學觀察員”的培訓反饋活動，即參訓教師隨機抽取語文課題，其他教師進行觀摩，相互觀察、相互評價，以達到相互促進的目的。

我校在開展少數民族小學骨干教師培訓工作時，結合參訓教師日常教學的具體情況，合理進行授課教學，不僅還原了語文課堂教學氛圍下的能力指導，也為參訓教師各個階段的語文教學工作探索提供了新方向。參訓學員通過觀察教師和其他學員的語言、動作和表情，觀察師生之間的相互交流，觀察執(zhí)教教師構造的學習情景等，既看到了教師的“教”，又看到了自己的“學”。每個學員都要認真聽和看，仔細記錄，記語言和表情，記教學環(huán)節(jié)和教學方法，記精彩的教學細節(jié)，當然，也要記下對自己有什么啟發(fā)及聯想到的一些問題。

古語有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！奔皶r感悟是教師提高能力最重要的行為方式。教育家波斯納就指出：“最膚淺的知識、最狹隘的經驗就是沒有反思的經驗?！苯處煶砷L要遵循“經驗+反思=成長”，這個公式告訴我們，但凡出色的教師，都必定是經過實踐、反思、總結而成長起來的。

我中心的參訓教師平時的學習就是和培訓教師一起參與每一堂課的反思。由于每個人都有獨特的思維方式和創(chuàng)造意識，解決問題的能力也各不相同。所以，由反思感悟形成的個性化教學方式，提高了參訓教師駕馭課堂的能力，他們從一名新手逐漸成為教學熟手，甚至可以成為專家型教師。當然，要想真正實現語言能力和教學能力的雙提高，還離不開參訓教師自身的反思。比如，要反思怎樣在課堂教學中與學生開展有效的互動交流;怎樣有效地運用合適的語言開始教學溝通，避免由于缺乏溝通能力而對學生學習產生直接影響;在課堂提問中，怎樣在深入分析與研究課文內容的基礎上，提出具有啟發(fā)性、開放性的問題;怎樣避免出現互動方式過于單一、情感缺失、點綴痕跡太重的問題。

三、通過交流完善教學方法

此方法也是我校語文學科培訓工作得以有序實施的主要方式。第一，參訓教師要在培訓中，學會相互分享、相互借鑒;第二，參訓教師在語文培訓期間，注重對師生交流環(huán)節(jié)進行探究。

在教學能力培訓期間，眾多來自不同地方的語文教師可以坐在一起討論怎樣備課，探討新課程理念和小學語文教育教學對策，交流如何提高課堂教學效果，互相學習備課方法和經驗，取長補短，共同提高自身業(yè)務水平和能力。我校學員的交流不限于平時的教研活動，也不僅是公開課、集體備課等，還包括學習成果交流。參訓學員會在每周六上午定期舉行的學習成果交流活動中大放異彩，學員們揚長避短，各顯神通，能把交流活動搞得如火如荼。這既激發(fā)了學員自己的學習興趣，又提高了培訓的教學效果。

少數民族地區(qū)小學語文骨干教師想要提升能力，一方面需要在參訓教師交流中總結學科教學經驗，在反思中彰顯教學特色;另一方面，也應注意把握少數民族學生語文教學中的互動窗口，采取更加科學、有效的實踐思路。培訓的目標不能只設定在讓教師獲得語言知識這個粗淺的層面上，我們有責任和義務讓他們獲得更多的專業(yè)技能。因此，我校在對參訓教師進行國家通用語言文字教學能力培訓時，特意對教授小學三年級以上學生的學員進行教材解讀，這樣做除了可以提高學員自身國語能力，幫助其勝任國語授課工作，還可讓學員觀摩學習培訓教師在“語文教材講練”課堂教學中怎樣與學生互動，語言知識點怎么梳理和展示。

四、結語

教育家陶行知先生說：“處處有創(chuàng)造之地，天天算創(chuàng)造之時，人人為創(chuàng)造之人?！苯處熍嘤栐谟谔岣呓處熕刭|，保證廣大教師能力與時俱進。在小學語文教師培訓工作上，我們有了一些成績，總結出了一定的方法和經驗，但依然存在很多不足。作為教師培訓工作者，我們要不斷探索實踐，構建科學的培訓模式，使小學語文教師素質有效提高，早日實現教育的均衡發(fā)展。

參考文獻

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