黃婷

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。語篇教學作為小學英語教學的重要內(nèi)容，是提升學生文化意識的重要手段。在小學英語語篇教學中有意識地培養(yǎng)學生的文化意識，可以開闊學生視野，豐富學生知識面，幫助學生了解不同國家的文化現(xiàn)象及文化背景，領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，從而減少文化差異帶來的語言和思維障礙。

一、文化意識培養(yǎng)中存在的問題

就目前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀來看，文化意識培養(yǎng)的問題令人擔憂。主要表現(xiàn)為：

1.教師本身缺乏“文化意識”。在日常語篇教學中，仍有不少教師將大量的時間放在詞句以及語言知識點的詳細講解上，缺乏對文本文化特征的關(guān)注。隨著時間推移，學生英語閱讀興趣不濃，且由于缺乏文化理解，學生閱讀準確性也降低，無法真正感受到文本字里行間所傳達的文化內(nèi)涵。

2.教師缺乏提升學生文化意識的有效教學策略。在教學實踐中，教師未能根據(jù)學生個體差異設置彈性化的文化教學目標，教學方法單一，教學流程僵化，大多采用“一刀切”的文化知識灌輸，學生始終處于被動接受狀態(tài)，無法產(chǎn)生文化共鳴和文化情感，跨文化交際能力和個性化發(fā)展受阻。

二、差異教學策略的應用實踐

隨著課改的深入，適應學生個性差異、滿足學生學習需要、促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學”成為課程改革的新增長點。下面筆者將結(jié)合幾個教學實例，探究如何通過差異教學策略提升語篇閱讀中的文化教學效果。

1.預學查異——巧設語境，激活文化背景

讀前活動是培養(yǎng)學生文化意識的開始。由于每個學生上課前認知基礎(chǔ)、心理準備、文化背景等都存在著差異，教師可以通過應用“全面、動態(tài)測查學生差異”“提供認知前提的準備與激發(fā)學習動機”等差異教學策略，縮小學生之間的文化差異。通過圖片、視頻等相關(guān)資源，開展提問、討論、頭腦風暴、熱身游戲等活動，激活學生的文化背景，激發(fā)學生的閱讀興趣。

【案例1】在譯林版小學英語教材六年級上冊Unit5 Signs（Cartoon time）板塊中，故事呈現(xiàn)了Bobby和Sam在森林里遠足，Bobby感到餓了就拿出香蕉和Sam一起分享，此時兩人看到樹上一個禁止吃香蕉的標志，正當他們感到納悶時，一群猴子向他們圍觀過來……本課涉及的重點句型有：What does it mean？ It means we shouldnt…

在讀前活動中，教師首先以一段“抖音”視頻呈現(xiàn)了不同場合中的公共標志，學生根據(jù)顏色和形狀對它們進行分類，比如：紅色圓形的禁令標志、藍色圓形的指示標志、黃色三角的警示標志，并用本單元所學的重點句型來描述標志含義。接著教師讓學生思考森林中通常會有哪些標志，學生兩兩合作，給出了很多答案，如：No fishing/No smoking/No fire/No climbing/No picking...

【策略分析】案例1中，教師為學生創(chuàng)設了鮮活的文化生活語境，通過讓學生找標志、說標志、歸類標志，活躍了課堂氛圍，測查了學生對標志認知的深度與廣度。隨后，教師讓學生思考并討論森林中的常見標志，承上啟下，充分喚醒了學生的文化背景知識記憶，有利于幫助學生（特別是學困生）減少后續(xù)閱讀活動的文化認知障礙，同時也激發(fā)了學生進一步閱讀文本故事和探究森林行為規(guī)則的興趣。

2.研學導異——對比異同，助推文化理解

文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象與情感、態(tài)度、價值觀，還包括評價、解釋、比較、歸納語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。教師可以結(jié)合文本中的語言點引導學生關(guān)注不同國家、民族的生活方式，并采用“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合”的策略，為學生提供感知和比較不同文化的機會，從而使學生在相互影響、相互啟發(fā)的過程中不斷豐富語言文化內(nèi)涵，形成跨文化交際能力。

【案例2】外研社版小學英語教材（一年級起點）三年級下冊Module3 Unit2 Will we have breakfast at 7，這一課主要呈現(xiàn)了Sam詢問媽媽當天三餐時間的情境對話，涉及的重點句型是Will we have…at…？Yes，we will./No，we wont.讀中環(huán)節(jié)教學片段如下：

（1）教師通過呈現(xiàn)課文圖片和播放課文Flash動畫，讓學生初步了解對話主題Meals。學生自讀課文對話，圈出Sam當日三餐時間，同桌扮演角色兩兩問答：Will we have…at…？ Yes，we will./No，we wont.

（2）教師針對Sam的早餐時間，提出開放性問題：Why do they have breakfast so late？起初學生想法多種多樣，但隨后教師播放了一段兩個英國學生Grace和Freddy介紹英國三餐的時間和食物的小視頻，并逐層設問、引導，啟發(fā)學生通過中西方三餐文化的對比來理解這一問題。

Q1：Do we have breakfast at 9？? Ss：No， we dont.

Q2：When do we usually have breakfast？? Ss：At 7./At half past 7.

Q3：Why do we have breakfast so early？? Ss：Because we go to school early.

Q4：And why do they have breakfast so late？? Ss：Maybe they go to school late.

（3）為了幫助學生具體、形象地了解英國下午茶tea party文化，教師繼續(xù)播放了Grace和Freddy的交流視頻，并呈現(xiàn)出一些圖片和短語供學生參考，學生以小組對話形式討論英國下午茶時間人們會吃些什么、喝些什么以及做些什么。教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上總結(jié)英國下午茶相關(guān)活動的文化常識。

【策略分析】在讀中環(huán)節(jié)，學生需要厘清文本結(jié)構(gòu)，梳理文本表層和深層信息，深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識。案例2中Sam早餐時間很遲，試教時教師發(fā)現(xiàn)學生對此產(chǎn)生了疑問，于是教師充分挖掘語言背后的文化現(xiàn)象、文化特征，通過逐層遞進的任務和會話交流，啟發(fā)學生比較、分析中西方三餐飲食文化異同。另外小組對話和討論也促使不同能力的學生互相啟發(fā)和影響，通過以優(yōu)帶差，彌補了部分學生在文化理解和話題表達上的不足，增強了他們語言表達的信心，促使他們走向語言和文化的縱深處。

3.拓學展異——加深體驗，培養(yǎng)跨文化意識

讀后活動是一個語言輸出和反饋的過程，是體驗文化、汲取文化精髓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)應從學生個體差異出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)目標和彈性目標發(fā)展，采用“教學內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略”，設計多樣的、可供學生選擇的拓展性活動，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生深入了解東西方文化差異，從而逐漸形成跨文化交際意識。

【案例3】外研社版小學英語教材二年級下冊Moudule7 Unit1 Childrens Day。這一課的課文內(nèi)容：主持人小虎正在介紹六一兒童節(jié)當天學校派對上的各種活動，涉及現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)。讀后活動主要如下：

（1）小組合作，選擇不同的形式朗讀表演課文，如一人領(lǐng)讀，他人齊讀（★），分角色朗讀（★★），分角色表演（★★★）。

（2）教師呈現(xiàn)世界地圖中西班牙、日本和新加坡三個國家，通過播放小視頻，生動形象地展示這三個國家兒童節(jié)的不同慶祝方式和風俗習慣。

（3）學生看完視頻后，首先將國家名稱、國旗、慶祝活動進行配對，接著教師引導學生運用現(xiàn)在進行時的句子描述圖片中的慶祝活動。

Spain：There are 3 kings.Children are eating sweets and singing;

Japan：The girls have dolls.They are doing a play;

Singapore：Children dont go to school.Father and mother dont go to work.They are playing in the park.They are singing and dancing.

（4）學生四人一組，爭當最佳主持人。每人選擇中國、日本、新加坡、西班牙這四個國家中的任意一個，模仿課文中的語言結(jié)構(gòu)，報道與該國家相關(guān)的兒童節(jié)慶?；顒訄鼍?。學生根據(jù)板書圖片介紹可得★，如果能在圖片基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，說出更多語言可得★★。

【策略分析】讀后活動主要是讓學生通過多樣的語言任務內(nèi)化并應用所學內(nèi)容。案例3中，教師創(chuàng)設拓展語境，補充教學資源，靈活調(diào)整和組織教學內(nèi)容，通過層層遞進的語言活動進一步開闊學生的文化視野，豐富話題輸入，擴大語言輸出。學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇展示方式，表達自己對于世界各國兒童節(jié)的認識和理解，實現(xiàn)不同程度的自我挑戰(zhàn)。這樣的語言輸出過程是學生進行對比、感悟和體驗世界多彩文化差異的過程，能夠讓他們學會尊重他人的民族習慣，從而樹立正確的世界觀、價值觀，增強跨文化交際能力。

英語教學中文化教學與語言教學并重，脫離了文化的語言教學是沒有生命力的。幫助學生形成正確的文化意識有利于提升學生綜合語用能力。在語篇教學中，教師應考慮學生個體差異，根據(jù)學生需要，采用合適的差異教學策略進行文化挖掘和拓展，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。同時教師本身也應該與時俱進，不斷加強文化意識理解能力，豐富文化意識教學方式，提升自身的文化涵養(yǎng)，從而更好地助力學生英語學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

黃 婷? ?江蘇省揚州育才實驗學校，高級教師。揚州市中青年教學骨干。