楊婷

教育是在勞動(dòng)中產(chǎn)生的，勞動(dòng)也是重要的育人方式。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”。當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄是我國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于勞動(dòng)教育。在學(xué)校開展勞動(dòng)教育，重塑學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，可以對(duì)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)與全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、初中生勞動(dòng)觀念問(wèn)題的提出

勞動(dòng)觀念是人們對(duì)勞動(dòng)的基本態(tài)度與看法，勞動(dòng)觀念的正確與否直接影響勞動(dòng)教育能否有效地落到實(shí)處。當(dāng)下，初中生的勞動(dòng)觀念就存在很大的偏差，其表現(xiàn)和原因大致如下：

1.問(wèn)題呈現(xiàn)

當(dāng)下，初中生的勞動(dòng)觀念是功利化、經(jīng)濟(jì)化、片面化的。他們只看到了勞動(dòng)帶來(lái)的體力艱辛和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因而認(rèn)為勞動(dòng)是最無(wú)用的、是一件很丟人的事情。每當(dāng)學(xué)?；虬嗉?jí)有勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，他們便會(huì)想盡辦法“偷工減料”“請(qǐng)假逃避”;每當(dāng)家長(zhǎng)給他們布置家庭勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)感到心情郁悶、委屈，大發(fā)脾氣，甚至?xí)趧趧?dòng)之前向家長(zhǎng)索要報(bào)酬。可見，他們?cè)缫褯]有了該有的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)積極性，無(wú)論是勞動(dòng)態(tài)度還是勞動(dòng)觀念都存在很大的問(wèn)題。

2.原因分析

造成青少年勞動(dòng)觀念問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，大致可以從以下四個(gè)維度來(lái)分析：

第一是家庭維度?，F(xiàn)在的孩子多是家長(zhǎng)千嬌萬(wàn)寵的寶貝，無(wú)論家庭條件如何，家長(zhǎng)一般都會(huì)承擔(dān)所有的家務(wù)，特別是在孩子入學(xué)以后，為了讓孩子專心學(xué)習(xí)家長(zhǎng)更是大包大攬，致使有些孩子上了初中還沒有學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能。

第二是學(xué)校維度。出于對(duì)學(xué)生安全、教學(xué)進(jìn)度、家長(zhǎng)想法等多種因素的考慮，大部分學(xué)校選擇了將學(xué)校的勞動(dòng)工作外包出去，如聘請(qǐng)專門的保潔人員負(fù)責(zé)衛(wèi)生打掃。如此就大大縮減了學(xué)生的勞動(dòng)空間，給他們?cè)斐梢环N勞動(dòng)是其他人的事、是用來(lái)掙錢的手段的假象。有的學(xué)校更是將勞動(dòng)作為一種“懲戒”不良行為的手段，如上課遲到罰掃地，這使得學(xué)生將勞動(dòng)看作是糟糕的體驗(yàn)，加劇了勞動(dòng)教育的難度。

第三是社會(huì)維度。一些社會(huì)不良現(xiàn)象、浮躁觀念，也侵蝕著學(xué)生的心理健康，如有人鞍前馬后、隨時(shí)伺候的“貴族”生活。這對(duì)缺乏辨別能力的初中生來(lái)說(shuō)，更是造成錯(cuò)誤引導(dǎo)，同時(shí)加劇了他們對(duì)勞動(dòng)的漠視。

第四是自身維度。初中生的思維觀念尚未定型，他們很難從眾多影響中分出好壞，因而很容易受到社會(huì)功利現(xiàn)象、庸俗經(jīng)濟(jì)觀念的影響，曲解了勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵。

二、更新初中生勞動(dòng)觀念的措施

“析其因”是為了“變其果”，之所以對(duì)當(dāng)下初中生勞動(dòng)觀念問(wèn)題進(jìn)行探究，是因?yàn)槲覀円獜膯?wèn)題和原因出發(fā)，找到重塑初中生勞動(dòng)觀念的措施，讓勞動(dòng)教育能夠在學(xué)校教育中再次煥發(fā)光彩。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何重塑學(xué)生勞動(dòng)觀念呈現(xiàn)自己的思考。

1.豐富勞動(dòng)形式，增強(qiáng)教育吸引

勞動(dòng)是簡(jiǎn)單的，也是復(fù)雜的。在社會(huì)生活中，我們參與的勞作形式有很多，但在學(xué)校勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)校采取的勞動(dòng)教育措施卻往往是十分單調(diào)的。這種單調(diào)的勞動(dòng)教育形式，不僅不符合初中生思維活躍、喜歡獵奇的心理特點(diǎn)，而且也給勞動(dòng)貼上枯燥、乏味等不好的標(biāo)簽，使得初中生的勞動(dòng)觀念更加扭曲。所以說(shuō)，要想重塑勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)教育實(shí)效，我們就必須豐富勞動(dòng)教育的形式，吸引學(xué)生更積極地參與進(jìn)來(lái)。

在勞動(dòng)教育活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，我校對(duì)勞動(dòng)教育的形式進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，除了校園技能性勞動(dòng)和自助服務(wù)式勞動(dòng)之外，還有社會(huì)公益勞動(dòng)、家庭體驗(yàn)勞動(dòng)等。同時(shí)，在每個(gè)大的勞動(dòng)模塊之下，還分出了很多小的勞動(dòng)單元。如校園技能性勞動(dòng)，我校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查研究和廣泛的意見征集，確定將校園技能性勞動(dòng)模塊分成“學(xué)習(xí)助手”“班級(jí)責(zé)任”“校園創(chuàng)客”“校園美妝”四個(gè)單元。其中“學(xué)習(xí)助手”單元設(shè)定了一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)，如整理書桌等;“班級(jí)責(zé)任”單元?jiǎng)t對(duì)班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)分，設(shè)定了崗位、提出了具體的任職要求;“校園創(chuàng)客”則凸顯對(duì)校園資源的優(yōu)化利用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如“班級(jí)廢品的處理”等;“校園美妝”則設(shè)計(jì)了“裝點(diǎn)班級(jí)”“校園衛(wèi)生的維護(hù)”等校園、班級(jí)整理任務(wù)。這些舉措不僅提升了勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和豐富性，最大限度地利用了現(xiàn)有教育素材，而且也延伸了學(xué)生心中的勞動(dòng)概念，有力地消除了勞動(dòng)在學(xué)生心中的不良形象。

2.創(chuàng)新勞動(dòng)課程，提升教育實(shí)效

高效的勞動(dòng)教育需要通過(guò)完善、創(chuàng)新的勞動(dòng)教育校本課程加以落實(shí)。目前，還有不少學(xué)校并沒有構(gòu)建專門的勞動(dòng)教育校本課程，而是將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地歸于“德育處”，分散于各班主任老師手中;同時(shí)也沒有設(shè)置專門的勞動(dòng)教育老師，形成有效的勞動(dòng)教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)模式。改革勞動(dòng)教育管理模式，將勞動(dòng)教育從校園制度層面固定下來(lái)，不僅是提升勞動(dòng)教育時(shí)效性的需要，也是強(qiáng)化師生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，重塑學(xué)生勞動(dòng)教育觀念的有效辦法。

我校成立了專門的勞動(dòng)教育開發(fā)部門，預(yù)撥了專門的勞動(dòng)教育實(shí)施資金，并聘請(qǐng)了專門的勞動(dòng)教育老師，開發(fā)建設(shè)了以“以勞樹德”為主題的校本課程和豐富多樣的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。與此同時(shí)，我校還根據(jù)勞動(dòng)教育課程的基本特點(diǎn)，制定了專門的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度，并給每個(gè)學(xué)生都編訂了勞動(dòng)教育成長(zhǎng)檔案。每次勞動(dòng)授課或勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)束之后，勞動(dòng)教育教師都會(huì)從勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)行為四個(gè)方面，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果記錄在他們的成長(zhǎng)檔案中。在期末測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師會(huì)整合學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的勞動(dòng)成長(zhǎng)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并形成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。通過(guò)成立專門的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)，我校將勞動(dòng)教育擺到了與學(xué)科知識(shí)教育同等重要的地位，然后通過(guò)建立以定量與定性共生、過(guò)程與結(jié)果共存，且具有個(gè)性化、差異化特征的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在勞動(dòng)教育的校本課程中，收獲成長(zhǎng)與喜悅，并內(nèi)化為正確的勞動(dòng)觀念。

3.多方共建參與，強(qiáng)化教育支持

學(xué)生是學(xué)校的成員，也是家庭的成員、社會(huì)的成員。因此在轉(zhuǎn)變學(xué)生勞動(dòng)觀念的過(guò)程中，除了要強(qiáng)化校園教育力度和校園教育質(zhì)量外，我們也不能忽視社區(qū)和家庭的教育作用。要多個(gè)教育主體共同參與，幫助學(xué)生樹立自覺的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念。

在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我校積極尋求社會(huì)和家庭的支持，以多主體聯(lián)合的方式，最大限度地挖掘了勞動(dòng)資源，讓“愛勞動(dòng)”成為貫穿學(xué)生生活的主流信念。例如：在社會(huì)公益性勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們除了設(shè)計(jì)了“崗位模擬”“植物保護(hù)”等校內(nèi)活動(dòng)單元，還積極尋求社區(qū)和社會(huì)的支持，組織了“夕陽(yáng)紅”敬老活動(dòng)、“一日交警”活動(dòng)等，提升了勞動(dòng)課堂的真實(shí)性，拓展了勞動(dòng)教育的空間。此外，在家庭體驗(yàn)性勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們還積極尋求家長(zhǎng)們的支持，組織了“包水餃”“蒸米飯”“衣櫥整理”等親子共勞活動(dòng)，不僅維護(hù)了親子情感，還提升了學(xué)生的家庭責(zé)任感。

勞動(dòng)成就美德，勞動(dòng)創(chuàng)造人才。重塑學(xué)生的勞動(dòng)觀念不僅是發(fā)展勞動(dòng)教育的需要，也是提升學(xué)生品德修養(yǎng)的要求。而學(xué)生勞動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變是以豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)形式、完善的勞動(dòng)教育制度和多個(gè)教育主體的有力配合為基礎(chǔ)的。因此在實(shí)踐勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我們不僅要深挖校本教育素材、完善校本勞動(dòng)教育制度，也要放開眼界，積極尋求社會(huì)和家庭的支持，形成教育合力。

楊 婷? ?江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)初中部，一級(jí)教師。無(wú)錫市第四批中小學(xué)德育新秀，無(wú)錫市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。