潘兆良

最近，筆者在參與全區(qū)“有效課堂研究月”的活動中，收集到兩位美術(shù)老師關(guān)于《靜物寫生》一課的教學(xué)設(shè)計，并就兩位教師的課堂教學(xué)的合理性、有效性、創(chuàng)新性做了理性分析。我們發(fā)現(xiàn)，一位教師雖能牢牢抓住教學(xué)重點與難點，注重美術(shù)知識與技能，但課堂教學(xué)過于學(xué)科專業(yè)化，與學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，致使課堂枯燥無味、缺乏活力。究其原因，教者沒有充分挖掘和利用生活資源，讓身邊的資源在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，致使課堂結(jié)構(gòu)程式化，學(xué)生創(chuàng)造意識“沉睡”，在老師的束縛下循規(guī)蹈矩地表現(xiàn)。另一位教師從導(dǎo)入課題到欣賞作品再到練習(xí)體驗，均能充分利用身邊的資源來激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。同時教師能勇于沖破程式和規(guī)矩的約束，放手讓學(xué)生大膽、自由、創(chuàng)新地表達對生活資源的理解，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)造性意識。在精妙的引領(lǐng)中，學(xué)生作品精彩紛呈、百花齊放，達成了美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要結(jié)合實際，巧妙挖掘自然環(huán)境資源和社會生活資源進行美術(shù)教育;要有機將民間資源、藝術(shù)作坊等校外課程資源引進課堂，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí);要積極整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，研發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。因此，教師要關(guān)注、挖掘和有效利用身邊的資源，讓這些資源走進課堂，讓課堂洋溢生活氣息和人文精神，變得豐富多彩、活力四射，走向綜合，走向創(chuàng)新，這也是筆者積極倡導(dǎo)的新型美術(shù)課堂教學(xué)觀。

一、利用電教資源，讓課堂彰顯活力

現(xiàn)代化的電教資源融入美術(shù)教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，還可以開闊學(xué)生視野，把學(xué)生帶進一個奧妙無窮的美術(shù)世界。但事實上好多老師不愿使用，因為運用電教資源老師首先要花費時間搜集大量素材，然后制作課件，包括錘煉文字、精選圖片、剪輯視頻、設(shè)計動畫等。有些軟件老師操作不熟練。因為怕煩畏難的教學(xué)態(tài)度，有些教師往往依賴教材，簡化教學(xué)，草草了事。這種教學(xué)方式不僅讓教育良心缺失，還抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。筆者以為：若能合理運用電教手段，定能讓美術(shù)課堂充滿活力。

如教學(xué)《藏書票》，一開始，我們可以用猜謎激趣的方法來引入課題，主機發(fā)送謎面：“它是版畫珍珠，又是紙上寶石，書間小小精靈，珍藏陪伴成長?！苯又寣W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)藏書票的知識，下載中國以及世界上第一枚藏書票圖片，小組匯集，研究探討，分析藏書票的版面組成，并對藏書票表現(xiàn)內(nèi)容進行分類，以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲取新知。然后指導(dǎo)學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”，主動將自己的學(xué)習(xí)所得與學(xué)生分享，小組之間還可互動交流。在此基礎(chǔ)上，小組匯報藏書票的來歷、內(nèi)容以及創(chuàng)意等。接著引導(dǎo)學(xué)生使用百度中“秒懂百科”視頻，學(xué)習(xí)藏書票制作過程及注意點。最后，學(xué)生運用版畫的形式每人制作一枚富有個性的藏書票。教學(xué)評價時，鼓勵學(xué)生將互評寄語和自評心語發(fā)到“網(wǎng)上鄰居”，分享真摯的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計將信息技術(shù)引進課堂，不僅豐富了教學(xué)手段，降低了教學(xué)難度，同時也為學(xué)生獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，提供了強大的“硬實力”支撐。

美術(shù)課離不開老師的示范，但有的示范內(nèi)容復(fù)雜，需要大量時間，有些美術(shù)原理比較抽象，需要多幅圖片演示幫助學(xué)生理解。老師可根據(jù)教學(xué)需要，課前繪制構(gòu)思草圖、步驟圖以及范作等，課上利用PPT展示，甚至可以設(shè)計動畫效果，或錄制相關(guān)視頻。這樣不僅可以增加課堂教學(xué)信息量，也有利于突破教學(xué)難點，變抽象為形象，讓學(xué)生更易掌握所學(xué)內(nèi)容。如《風(fēng)景如畫》一課教學(xué)重點是各種景物的位置安排以及前后遮擋關(guān)系的處理，即繪畫理論中的“經(jīng)營位置”。風(fēng)景畫尤其要注重各種景物的前后左右關(guān)系，切忌過于零散，主體不突出，也要防止景物堆積，缺乏空間感和層次感。為了給學(xué)生一種感性認識，我們可以先設(shè)計生活中常見的水果組合樣式：（1）西瓜在前面，兩只蘋果躲在西瓜的后面（只看見西瓜，給人一種“一葉障目，不見森林”的感覺）;（2）兩只蘋果調(diào)皮地擋在西瓜的前面（西瓜蘋果都能看見，且錯落有致）。教師用多媒體將這兩種構(gòu)圖巧妙對比呈現(xiàn)，學(xué)生自然對物體的遮擋關(guān)系一目了然，從而在繪畫過程中自覺進行處理。電教資源的有效利用不僅優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)深入淺出、靈活高效，還讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、選擇節(jié)日資源，讓課堂有聲有色

節(jié)日是人類創(chuàng)造的一種民俗文化，有著深厚的人文精神內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富，不僅能讓人增長知識，受到教益，還能弘揚美德，陶冶情操。我們應(yīng)當(dāng)具備敏銳的資源意識，充分利用各種節(jié)日去充實美術(shù)課堂，開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動，不僅增加了節(jié)日氣氛，還涵養(yǎng)了節(jié)日情懷，陶冶了熱愛生活的美好情感。教學(xué)時，我們可以先利用“秒懂百科”視頻導(dǎo)入，介紹各種節(jié)日的由來和意義。接著引導(dǎo)學(xué)生交流討論，想想與節(jié)日有關(guān)的各種重要活動以及民風(fēng)民俗等，同時選擇不同形式、種類的美術(shù)作品進行賞析，借以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美的能力。最后讓學(xué)生運用自己喜歡的形式來表現(xiàn)對節(jié)日的理解與記憶，以提高學(xué)生創(chuàng)造美的實踐能力。教學(xué)過程中，教師要有意識地將節(jié)日風(fēng)俗與節(jié)日情懷有機融合，將節(jié)日創(chuàng)意與節(jié)日審美融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的資源來創(chuàng)造美，享受繽紛節(jié)日帶來的快樂。

例如4月份的清明節(jié)，教師可以開展系列活動，組織學(xué)生去市場欣賞各式各樣的風(fēng)箏，讓學(xué)生想一想：這些民間代代相傳的圖案，你能畫出新的樣式嗎？可畫一張風(fēng)箏圖案試一試。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案嘗試用線材來制作，并舉行放飛活動。教師也可以啟發(fā)學(xué)生講述自己的踏青經(jīng)歷，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)春日風(fēng)光。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生收看黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人瞻仰人民英雄紀(jì)念碑的視頻，或者留心同學(xué)們祭掃烈士墓的場景，并嘗試用飽含深情的筆墨來描繪。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與到家庭祭祖活動中去，并用手中的畫筆真實記錄難忘情景，表達自己對祖輩的思念。如此結(jié)合節(jié)日寄情于美術(shù)活動，不僅使美術(shù)課堂有聲有色，也放大了美術(shù)教育的效應(yīng)。

三、運用鄉(xiāng)土資源，讓課堂豐富多彩

利用鄉(xiāng)土材料的形態(tài)、肌理、顏色、質(zhì)地等自然特征進行藝術(shù)造型，能夠增強學(xué)生對鄉(xiāng)土自然資源開發(fā)利用的意識，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝制作的興趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與自然、社會、生活發(fā)生緊密聯(lián)系，收獲學(xué)習(xí)的樂趣與喜悅。更為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生造型與表現(xiàn)的能力以及熱愛農(nóng)村生活的美好情感。如在農(nóng)村收獲季節(jié)，大量的秸稈被還田或收集起來深加工，這為研發(fā)秸稈畫課程提供了極好的條件。秸稈畫是以秸稈為原料，經(jīng)過“拼料”“下料”“燙料”“粘圖”“裝裱”等工序，有序制作成一幅幅精美的美術(shù)作品。教學(xué)時，我們可通過對優(yōu)秀秸稈畫作品的欣賞、交流和表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受秸稈的特殊魅力，激發(fā)創(chuàng)造欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，并嘗試運用編、纏、系、切、削、彎曲、組合、粘貼等方法，大膽創(chuàng)作出新穎獨特的作品，展示其中的美感。學(xué)生制作秸稈畫的過程，也是動手又動腦的過程，不僅變廢為寶，而且鍛煉了細心、耐心和毅力以及團結(jié)合作的能力。秸稈畫走進美術(shù)課堂，讓鄉(xiāng)村小學(xué)洋溢著濃濃的“農(nóng)”味，也讓更多的學(xué)生找到一款適合自己的“童畫”。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)绵l(xiāng)村的泥土或各種蔬菜、水果來巧妙變形、修飾、組合，表現(xiàn)出許多可愛的藝術(shù)形象。我校成立了陶藝社團，每周三下午是陶泥社團學(xué)生的快樂時光，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從揉搓泥土到塑造成型再到刻畫裝飾，無不興趣盎然，充滿創(chuàng)意?！度櫭]》《西天取經(jīng)》等精彩的故事情節(jié)在同學(xué)們的指尖上生動呈現(xiàn)，鮮明的人物形象散發(fā)著泥土的芬芳。陶藝不僅是火與土的藝術(shù)，更是為學(xué)生審美素養(yǎng)的陶鑄打開了另一扇窗?？傊W(xué)美術(shù)教學(xué)有著自身的特色，需要有更多的學(xué)生喜歡的美術(shù)課程，以適合全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，我們的美術(shù)教學(xué)可以結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，根據(jù)各自的特長，對教學(xué)內(nèi)容進行靈活深入的重組或?qū)虒W(xué)資源進行有機挖掘，從而讓我們的美術(shù)課堂更加豐富多彩。

四、挖掘民間資源，讓課堂百花齊放

每個地方都有自己的地域特色，從而衍生出獨特的民風(fēng)民俗和民間藝術(shù)。編竹籃、剪窗花、彩繪鵝卵石乃至原木原石的生肖印、稻草人等，都是值得傳承與保護的民間藝術(shù)。民間藝術(shù)帶有濃郁的民族風(fēng)格，與我們的生活密切相關(guān)。民間藝術(shù)是我們身邊的無形資源，需要我們倍加珍視，衷心傳承;需要我們合理挖掘，巧妙整合。將它們巧妙引進美術(shù)課堂，能煥發(fā)出無限生機，發(fā)揮出特有魅力。民風(fēng)民俗是特定社會文化區(qū)域內(nèi)人們共同遵守的行為模式，有著多樣性與差異性，小學(xué)生從小知曉民風(fēng)、參與民俗，富有意義。

如在地方廟會期間，我們可讓學(xué)生利用課余時間走進街市，親身感受家鄉(xiāng)廟會的繁忙與熱鬧，然后用畫筆真情描繪出來。這樣不僅豐富了學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗的美好情感。我們還可以將地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引進課堂，使寶貴的資源得到繼承并發(fā)揚光大。糖畫是我們家鄉(xiāng)的“非遺”項目，是以糖漿為原料作畫，在繪制造型時，用小湯勺舀起融化了的糖汁，在鋼板上自由澆鑄出生動的造型。當(dāng)造型完成后，隨即用小鏟刀將糖畫鏟起，粘上竹簽，可觀可食。幾乎每個地方都有一些值得傳承的美術(shù)特色文化遺產(chǎn)，像南通的藍印花布、蘇州的刺繡、無錫的泥人等均應(yīng)得到應(yīng)有的重視與開發(fā)。只要我們善于挖掘并創(chuàng)造性地加以利用，為學(xué)生的成長服務(wù)，我們的美術(shù)教學(xué)就會回歸生活、回歸人性，給學(xué)生一片更美的藍天。

身邊的資源是無窮無盡的。只要我們能潛心挖掘，精心設(shè)計，努力讓這些資源走進美術(shù)課堂，走進每一位學(xué)生的心靈世界，就一定能讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而助力學(xué)生和諧發(fā)展。

[本文系泰州市教研重點課題“基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科活化的實踐研究”（項目編號：jyzdkt2017018）研究成果]