徐欣榮

有人說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)教育的一個(gè)主要問(wèn)題——很少能讓學(xué)生與教師交流，結(jié)果，再好的學(xué)生也一臺(tái)知識(shí)考試的機(jī)器。要改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中構(gòu)建主體間性課堂就顯得尤為必要了。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個(gè)或多個(gè)主體內(nèi)在的相關(guān)性。它以個(gè)主體為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各主體之間的相互理解與溝通，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)。那么怎樣構(gòu)建思想品德主體間性課堂呢？筆者就師生對(duì)話(huà)原則、教學(xué)組織類(lèi)型、教學(xué)情境計(jì)的基本方法和思路，以及教師發(fā)問(wèn)等角度提出教學(xué)建議。

“平凡的教學(xué)使學(xué)習(xí)者認(rèn)可自己;卓越的教學(xué)使學(xué)習(xí)者頻出奇思，教授者陷于困境?！睒?gòu)建主體間性思想品德課堂有兩個(gè)前提需要得到確認(rèn)：一是將生活認(rèn)識(shí)論引入課堂教學(xué)，釋放生命活力，重視體驗(yàn)，即知識(shí)有待轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活體驗(yàn);二是確立交往對(duì)話(huà)式的師生課堂生活關(guān)系，任何對(duì)話(huà)的前提是傾聽(tīng)，它是交往雙方必須遵守共同認(rèn)可的規(guī)范。

1.主體間性思想品德課堂中師生對(duì)話(huà)的基本原則

主體間性思想品德課堂，要求師生對(duì)話(huà)，不限于純粹的形式，而是師生雙方精神敞開(kāi)的互動(dòng)交流，這種對(duì)話(huà)具體包括5種內(nèi)涵：民主平等的教學(xué);互動(dòng)的、交往的教學(xué);溝通的、合作的教學(xué);創(chuàng)造的、生成的教學(xué);以人的發(fā)展為目的的教學(xué);師生關(guān)系人性化的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，需要注意：①注重學(xué)習(xí)者水平控制，使其在適合自己水平的方向上得到發(fā)展，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合;②知識(shí)掌握和思維質(zhì)量提升相結(jié)合;③引導(dǎo)思維和提高積極性相結(jié)合;④教師認(rèn)可學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維兩種形態(tài);⑤容忍學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn);⑥重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;⑦支持合作而非競(jìng)爭(zhēng);⑧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意鼓勵(lì)性和促進(jìn)發(fā)展的形成忭原則，狀態(tài)評(píng)價(jià)和發(fā)展性預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以縱向比較評(píng)價(jià)為主，少做橫向比較評(píng)價(jià)，同時(shí)，我們反對(duì)教師以個(gè)人好惡代將客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、漠視學(xué)生的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)、求全責(zé)備、追求結(jié)果和結(jié)淪的呈現(xiàn)以及忽視知識(shí)的“打開(kāi)過(guò)程”。

?2.可供選擇的主體間性思想品德課堂的幾種教學(xué)組織類(lèi)型

①探究型。適應(yīng)于觀點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中、文理清晰的教學(xué)內(nèi)容。例如，“總體小康水平的特點(diǎn)”的教學(xué)，其課堂教學(xué)基本步驟足：初探發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一，探究占有材料—印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

②研讀型。宜于學(xué)生獨(dú)立閱讀的難度不大的教學(xué)內(nèi)容。例如，陜教版思品教材“閱覽人生”版塊的教學(xué)，其課堂教學(xué)基本步驟是：初讀感知—細(xì)讀探究—精瀆頓悟—熟讀涵詠。

③情境型。適用于知識(shí)更多依賴(lài)特定的情境而存在，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)本來(lái)意義的內(nèi)容。例如，陜教版思品教材中的“情境再現(xiàn)”內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式，更多地需要多媒體輔助或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等的介入，特別需要教師精心設(shè)計(jì)典型情境。其課堂教學(xué)基本步驟是：再現(xiàn)情景—設(shè)定目標(biāo)—自行發(fā)現(xiàn)—解決疑難。

④體驗(yàn)型。強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”等內(nèi)容就需要體驗(yàn)性的課堂教學(xué)組織，其課堂教學(xué)基本步驟是：創(chuàng)設(shè)誘因—移情體驗(yàn)—反芻轉(zhuǎn)化—深入感受。

⑤比較型。適用于知識(shí)組織方式一致、內(nèi)容差異明顯的內(nèi)容。例如，“違法與犯罪”的比較，其課堂教學(xué)基本步驟是：目標(biāo)定向—發(fā)現(xiàn)求異—比較認(rèn)同—發(fā)現(xiàn)深究。

3.主體間性思想品德課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本方法和思路

“如果我們的教育總是在封閉、虛擬的狀態(tài)中進(jìn)行，孩子就永遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，也無(wú)法承受未來(lái)”。課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供真實(shí)世界的以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)的目的是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的新時(shí)空。思想品德課堂教學(xué)情境從其功能和目的看，可以分為情趣性活動(dòng)情境和探究性問(wèn)題情境兩種主要類(lèi)型。情趣性活動(dòng)情境往往具備形象鮮明、情深意遠(yuǎn)、富有自由想象和創(chuàng)造空間的特征，其主要目的在于調(diào)動(dòng)積極性，更多考慮學(xué)生的情感和興趣所在，具體方法有巧用材料、播放音像、欣賞樂(lè)曲、角色扮演、自由辯論、考察參觀等。探究性問(wèn)題情境往往具備意料之外、情理之中、富有深刻理解和洞察的特征，其主要目的在于幫助學(xué)生巧學(xué)善思、深入思考，更多考慮思維的邏輯起點(diǎn)和歸宿，主要通過(guò)沒(méi)疑、質(zhì)疑、釋疑等步驟來(lái)營(yíng)造。