劉艷華

摘要：幼兒的合作意識比較弱，尤其是在學習上，因此幼兒園教師應當積極的在各科學習中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。美術課是幼兒比較喜歡的課程，因為美術能夠動手操作，還能豐富自己的想象力和思維能力，所以很多幼兒都喜歡上美術課，而幼兒園的教師就可以在美術教學中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

關鍵詞：合作學習;幼兒美術;應用

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）03-0101-02

隨著我國新課程的改革，很多學校都在進行改革和創(chuàng)新，幼兒園也不例外，將培養(yǎng)幼兒的合作學習能力為重點，展開一系列的教育教學。幼兒教師想在美術教學中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力其實很困難，雖然美術是幼兒都喜歡的學科，但幼兒教師在培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此幼兒教師要不斷地創(chuàng)新和改變，讓自己構建的美術課堂能有效的培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

1 幼兒教師在美術教學中培養(yǎng)幼兒的合作學習出現(xiàn)的問題

1.1幼兒教師在培養(yǎng)合作學習的時候過于形式化

隨著新課程的不斷改革，很多教師都將美術課程融入到培養(yǎng)幼兒的合作學習能力中，但其實幼兒教師運用的教學手法都比較形式化，認為幼兒年齡那么小，沒有必要學習的那么透徹，但是，幼兒教師卻不知道，其實好的習慣養(yǎng)成和能力養(yǎng)成都是幼兒在幼兒園的學習中培養(yǎng)和實現(xiàn)的，然而幼兒教師根本沒有意識到這一重要性，在美術課程中通常都是以形式化為幼兒開展美術教學。

例如：有的幼兒園教師在上美術的時候，通常都是自己先引導、闡述，然后讓每一組小朋友一起完成作品，但是在完成的過程中，美術教師限制幼兒的思想和制作，并且在幼兒操作的時候根本不給予指導和引導，最后也沒有展示作品，更沒有對小朋友給予評價和鼓勵，而這樣形式化的教學根本激發(fā)不了幼兒對美術的興趣和學習欲望，久而久之，認為美術課其實也沒有什么意思，無非就是畫畫和折紙，枯燥無味的，這樣的教育教學連最基礎的幼兒興趣都提高不了，又怎么能在課程中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力，因此幼兒教師必須做出改變，不能形式化教學。

1.2幼兒教師在美術教學中培養(yǎng)幼兒合作能力的過程

幼兒的思想和行為都處于一個學習和進步的時候，因此幼兒教師想讓幼兒能養(yǎng)成良好的能力和行為，就要不斷的督促和引導，而在以往的美術教學中，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的合作學習能力時，幼兒的自我控制較弱，為所欲為，不聽指揮和安排，無法與同學和幼兒教師形成合作的關系，而這一點需要幼兒教師重視起來，將其改正。

例如：幼兒在幼兒園學習期間，對學習的概念完全沒有，并且有的幼兒根本控制不住自己的情緒和能力，而幼兒教師在開展美術課程的時候，對此也不進行管理，因此導致這樣的現(xiàn)象：老師在開展小組合作制作美術作品的時候，讓小朋友發(fā)揮自己的想象力去制作，與此同時，老師根本沒對幼兒提出任何的要求和規(guī)定，最后導致幼兒根本在胡亂制作、胡亂繪畫，其實讓幼兒在美術課堂中發(fā)揮他們的想象力和思維能力是正確的，但是一定要提出規(guī)定，因為幼兒的自我管理能力比較差，很難控制自己的情緒和思想，尤其是在小組合作的時候，每一個幼兒都有自己的小心思和任性點，每個小組的幼兒合作很可能就是作品出現(xiàn)原則上的問題，而每個小組如果合作不好的話，就會發(fā)生戰(zhàn)爭，小朋友與小朋友之間產生爭吵和打架，因此幼兒教師在開展美術課堂培養(yǎng)合作學習能力的時候，應當先給幼兒立下規(guī)矩，管理好幼兒的控制能力，只有這樣才能讓美術課堂更好地開展，同時也能更好地培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

1.3幼兒教師在美術教學中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力

幼兒教師在美術教學中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力的時候，會發(fā)現(xiàn)很多幼兒不能積極的參與其中，因為幼兒教師在美術教學開展的時候無法激發(fā)幼兒的學習興趣和學習欲望，所以在繪畫的時候依舊不能和同學、教師形成一個合作學習的關系。因此幼兒教師開展美術教學的時候，想要培養(yǎng)幼兒的合作學習能力，就要顧及到幼兒的需求和想法，積極的將幼兒的注意力拉攏到美術課堂中。

例如：很多幼兒教師在美術教學中想要培養(yǎng)幼兒的合作學習能力，但是在構建教育教學的時候會枯燥無味，讓幼兒根本提不起興趣，更不想參與其中，因此幼兒教師應當從自己的身上找問題，多了解幼兒的思想和行為，刺激幼兒積極的融入到合作學習的美術課堂中[1]。幼兒都喜歡游戲，因此幼兒教師在構建美術教學的時候，就可以在教學中加入游戲，然后在游戲開展的過程中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力，這樣不光能提高幼兒的學習興趣，還能讓幼兒積極的參與到美術課堂中，和小朋友、幼兒教師一同學習美術知識，并且體會合作學習的快樂，對其產生認知。因此，幼兒教師要積極的讓幼兒參與到自己的美術教學中，并且根據幼兒的行為和生活、興趣展開構建，讓自己構建的課程都比較受幼兒喜歡，這樣才能更好的在美術課堂中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力。

2 幼兒教師在美術教學中培養(yǎng)學生的合作學習的應用

2.1幼兒教師應當合理的構建美術課堂

合作學習顧名思義，就是讓幼兒之間能夠一同完成美術學習，因此幼兒教師在構建美術課堂的時候應當合理、科學的為幼兒構建，并且將幼兒合理分為合作學習小組，這樣的高效教學能讓幼兒激發(fā)自己的學習欲望和興趣。

例如：在幼兒園的美術課程中，我們常會接觸到手工制作，而這時幼兒教師想要激發(fā)學生的學習欲望，就可以將幼兒合理的分成合作學習小組，讓幼兒通過合作的方式進行制作，這樣不光能激發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒在合作的過程中知道合作學習的重要性，并且對其能力養(yǎng)成自己的一種學習習慣，促使自己更好的學習各個學科。圣誕節(jié)馬上就要到了，我們今天要以小組的形式制作幾顆圣誕樹，并且將圣誕樹裝飾起來接下來幼兒教師就要為每個小組發(fā)放材料和物品，然后讓每個小組開始拼裝圣誕樹和裝飾圣誕樹，這時幼兒教師就會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在畫畫，有的幼兒在剪紙，有的幼兒在黏貼和拼裝，這種方式就能讓幼兒體會合作學習的樂趣和重要性，在合作的過程中形成認知和能力的養(yǎng)成[2]。

2.2幼兒教師在美術課堂中讓學生多進行合作學習

幼兒教師想要良好的培養(yǎng)幼兒的合作學習就要在美術課堂中，多安排學生進行合作學習，因為幼兒在幼兒園期間處于一個模仿學習的階段，因此長時間在美術課堂中開展合作學習，幼兒就能受到一定的影響，不知不覺的就能形成合作學習的好習慣。

例如：在幼兒園的美術課堂中，其實幼兒學習的美術知識都比較簡單，因此導致很多幼兒教師不愿意將合作學習融入到課堂中，但這是錯誤的認知，幼兒教師可以多為學生構建美術游戲，讓幼兒能在游戲中體驗合作學習的樂趣，并對其有一定的認知，幼兒教師還可以讓幼兒多進行一些動手操作的環(huán)節(jié)，讓幼兒之間能夠合理分工，互相協(xié)作，合理的完成幼兒教師布置的手工要求，并在最后給予幼兒鼓勵和表揚，讓幼兒自主的形成合作學習的好習慣[3]。

2.3幼兒教師在美術課程中應該給幼兒傳授正確合作學習的方法

其實在美術課堂中幼兒教師不光要為學生構建合作學習課堂，還要為學生傳授正確合作學習方法，促使幼兒能夠正確的運用此方法進行學習，與此同時還能真正的明白合作學習的含義和意義，積極的和同學之間展開合作式學習。

例如：在幼兒園美術學習的過程中，幼兒教師也要通過美術教學讓學生對社會和生活進行認知和了解，因此幼兒教師可以在美術課程中讓學生認識生活中的標識，通過制作和繪畫的方式展現(xiàn)出來，幼兒教師為學生構建標識區(qū)角，然后對幼兒不斷進行教育教學，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)生活和社會中的標識，并以小組的方式展開制作和繪畫最終以小組為單位發(fā)表該組的設計觀念和思想，最后將每個小組設計的標識展示在區(qū)角中，讓幼兒能夠時刻的學習和認知，而這樣的教學過程，無需幼兒教師在課堂中多次強調合作學習，幼兒就能在美術課堂中無形中和自己的同學形成合作學習，還能準確的掌握如何在美術課堂中進行正確的合作學習。

2.4幼兒教師在美術課堂中培養(yǎng)合作學習時要給予正確的評價

幼兒教師的表揚和鼓勵對于幼兒來說是非常有用和有效的，因為幼兒的內心比較天真，他們認為教師的鼓勵就是喜歡自己的表現(xiàn)，因此幼兒教師在美術課堂中培養(yǎng)幼兒合作學習能力的時候，要準確的給予評價，促使幼兒能夠真正的認識到合作學習的重要性，并且在學習過程中能夠主動運用合作學習的方法。

3 結語

雖然幼兒園的教育教學不是那么的嚴格，但是幼兒在幼兒園期間處于學習和發(fā)展的重要時期，而合作學習能夠改變幼兒的學習狀態(tài)和效率，因此美術教師在美術課堂中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力，但是在培養(yǎng)期間會出現(xiàn)很多問題和漏洞，這時就需要美術教師不斷的探索和探討，讓更好的教學方法融入到美術課堂中，促使幼兒都能形成合作學習的意識和能力。

參考文獻

[1]李穎，常亮.幼兒美術教學中綜合材料運用的實施策略[J].職業(yè)技術，2018，17（01）：79-81.

[2]余燕寧.情境互動教學課型在“幼兒美術活動指導”教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2016（12）：106-107.

[3]聶華.互動游戲在學前教育專業(yè)美術課中的應用[J].包裝世界，2014（03）：76-77.

（編輯：楊梅）