廖潔

摘要：高三是高中生沖刺高考的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的授課方式?jīng)Q定了高中生能否獨(dú)立的將教材中的內(nèi)容在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用。為此，這一時(shí)期的教學(xué)方法則顯得尤為重要。在高三階段，老師大多采用試卷評(píng)講的方式引導(dǎo)高中生回顧試卷中所涉及到的內(nèi)容，并在錯(cuò)題中總結(jié)正確的解題思路。但是在實(shí)際的課堂中，這樣的授課方式還是存在著一定的問(wèn)題。本文首先分析了此種教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體的修改方案，以此提升高三整體的授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三生物;評(píng)講課堂;問(wèn)題;對(duì)策

引言：

很多教師在高三的課堂中選擇通過(guò)試卷分析同學(xué)們常出錯(cuò)的內(nèi)容，并通過(guò)不同類型的習(xí)題總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師和同學(xué)們都希望能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出試卷的最大優(yōu)勢(shì)。但是在這樣的授課形式中，還是存在著一定的問(wèn)題，教師在講解的過(guò)程中并不容易掌握一個(gè)尺度，很容易在講解的過(guò)程中跑題，影響整體的授課質(zhì)量。因此，這篇文章根據(jù)現(xiàn)階段高三生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了不同的解決方式，從而改善這種授課的形式。

一、評(píng)講課堂中存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間難以把控

由于高三的時(shí)間十分緊張，教師在課上應(yīng)該嚴(yán)格把控時(shí)間，從而保證班級(jí)中的絕大多數(shù)成員能夠有所收獲。在講評(píng)中存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先是在時(shí)間的把控中存在一定的誤差。老師在批改試卷時(shí)，會(huì)總結(jié)班級(jí)成員出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題制定相應(yīng)的教案，從而幫助他們及時(shí)的回顧基礎(chǔ)內(nèi)容，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。但是在實(shí)際的授課中，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己的卷子進(jìn)行深刻的反思，在老師補(bǔ)充基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，他們潛意識(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這部分的知識(shí)，不需要認(rèn)真記筆記，但是問(wèn)題往往出現(xiàn)在這類同學(xué)身上。其次，不僅有學(xué)生的原因，教師也存在著一定責(zé)任。在基礎(chǔ)知識(shí)的回顧中，老師只是一味的按照自己的教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視了學(xué)生的基本情況，對(duì)于同學(xué)們能夠熟記的知識(shí)點(diǎn)，老師沒(méi)有必要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，這樣的授課形式明顯浪費(fèi)了非常多的時(shí)間。這一現(xiàn)象也是這種授課方式中存在的較為明顯的問(wèn)題[1]。

（二）實(shí)際效率不高

另一方面則體現(xiàn)在課堂的實(shí)際效率不高。試卷下發(fā)后，同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)并不是自己哪些類型的題目出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而是關(guān)注自己考了多少分。這在無(wú)形之中放緩了課堂的節(jié)奏。在課上，老師需要給同學(xué)們留出額外的時(shí)間去分析自己出錯(cuò)的題目，并思考自己在哪一知識(shí)點(diǎn)中存在漏洞。在教師的講解過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的積累方式，以致于浪費(fèi)了較多的時(shí)間。為此，本文結(jié)合了在課堂中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問(wèn)題，并分析了課堂的現(xiàn)狀，從而總結(jié)出相應(yīng)的解決措施，一次完善評(píng)講教學(xué)的實(shí)施方式。

二、講評(píng)課堂中解決的對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解

在課堂中，首先要解決教師存在的問(wèn)題。良好的授課形勢(shì)能夠帶動(dòng)班級(jí)成員共同進(jìn)步。在卷子的批改中，老師可以在自己的能力范圍內(nèi)對(duì)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，分析高中生出錯(cuò)的原因。由于高三是全面復(fù)習(xí)的階段，題目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，很難確定班級(jí)成員具體是哪一部分出現(xiàn)了問(wèn)題，為此，教師在教案的準(zhǔn)備中，可以事先列出大綱，具體的內(nèi)容可以在課上根據(jù)他們的情況進(jìn)行判斷。對(duì)于考卷中值得深度剖析的大題，老師可以選擇具有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而合理的分配在課上的時(shí)間。在課堂中，要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。例如在一道綜合類的大題中，有的人是第一問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題，有的是最后一問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)教師要對(duì)這一大題中所考察的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而判斷學(xué)生是哪些地方出現(xiàn)了疏漏，針對(duì)這幾個(gè)方面重點(diǎn)解釋。例如在光合作用中，很多學(xué)生不理解三碳化合物和五碳化合物以及反應(yīng)產(chǎn)物和速率的規(guī)律，老師可以重點(diǎn)分析這一知識(shí)點(diǎn)，在確認(rèn)同學(xué)們都能夠理解的基礎(chǔ)上再次做題，判斷掌握的情況，由此提高課堂的效率[2]。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題

很多學(xué)生在課上并沒(méi)有主動(dòng)的思考自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，只是等著老師講解。但是課上的時(shí)間有限，老師不可能將同學(xué)們所有的錯(cuò)題都講解清楚，這就需要班級(jí)成員具備一定的主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。在課上，老師可以將同學(xué)們分成不同的小組，先讓小組成員在內(nèi)部分析自己的錯(cuò)題，并小組內(nèi)解決。如果小組內(nèi)無(wú)法解決，則由教師進(jìn)行講解。例如在分析被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸這部分內(nèi)容時(shí)，小組成員能夠分析出被動(dòng)運(yùn)輸可以分為簡(jiǎn)單擴(kuò)散和只需要載體不需要能量的運(yùn)輸方式。但是在具體的習(xí)題中，同學(xué)們很難判斷運(yùn)輸?shù)姆绞?。題目中會(huì)出現(xiàn)：請(qǐng)學(xué)生分析葡萄糖的運(yùn)輸方式和鈉離子從膜外到膜內(nèi)的運(yùn)輸方式。首先能夠判斷出葡萄糖的運(yùn)輸是會(huì)消耗能量的因此為主動(dòng)運(yùn)輸。而鈉離子的考查方式較為隱晦。首先同學(xué)們需要掌握膜內(nèi)外離子的含量，從而才能夠分析出運(yùn)輸方式。通過(guò)小組討論和教師的講解，能夠提升試卷的利用率和授課的質(zhì)量[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

有效的試卷評(píng)講能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力有所提高，為此，教師要根據(jù)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而制定出合理的教學(xué)方法，避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江貝貝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三生物教學(xué)實(shí)踐中的有效路徑研究[J].課程教育研究，2019，13：164-165.

[2]?；?模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].課程教育研究，2019，21：168-169.

[3]湯恒.思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，19：83.