胡旭建

摘要：步入高三階段的學(xué)生由于要面臨即將到來(lái)的高考，學(xué)習(xí)壓力前所未有的大。而在這一階段，學(xué)生已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)過(guò)多的知識(shí)，對(duì)于提高成績(jī)而言，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。但在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)存在著盲目性，因此優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對(duì)提高他們復(fù)習(xí)效率而言是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：高三階段;生物教學(xué);提高效率

引言：

在我們剛接觸生物這門(mén)學(xué)科時(shí)便知道，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。高中階段生物學(xué)科并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣對(duì)邏輯思維有極高的要求，但也并非只靠背記知識(shí)點(diǎn)就能掌握的。生物學(xué)科具有一定的特殊性，它既需要有解題能力、實(shí)踐能力，又需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，是具備文理科雙重特性的科目。我們?cè)趦?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要緊密聯(lián)系該學(xué)科的特點(diǎn)。

一、高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

由于高考理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)面覆蓋較窄，考察內(nèi)容也偏少，因此學(xué)生在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中主要存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題。一方面，很多同學(xué)不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。另一方面，部分學(xué)生認(rèn)為生物題目本身很少，因此只掌握基礎(chǔ)即可，難題自動(dòng)放棄。我認(rèn)為，對(duì)于復(fù)習(xí)生物而言，這兩種態(tài)度都是不可取的。實(shí)際上大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有知識(shí)點(diǎn)都有可能出題，每一道題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”本身就是主動(dòng)去找知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)先發(fā)現(xiàn)后掌握，相比先夯實(shí)基礎(chǔ)而言，這種復(fù)習(xí)方法效率是極低的。而認(rèn)為可以自動(dòng)放棄題目這種思想更是不可有的。我們雖然強(qiáng)調(diào)優(yōu)化做題順序，在考場(chǎng)上為保證得分最大化，可以放棄某些題目，但這是基于萬(wàn)不得已的條件下。如今高考依舊是獨(dú)木橋之戰(zhàn)，學(xué)生主觀上必須堅(jiān)定“分分必得”的意念[1]。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)效率策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬(wàn)變

基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物學(xué)習(xí)階段起著奠基、支撐的作用，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，待到之后的綜合復(fù)習(xí)尤其是二輪復(fù)習(xí)拔高階段就會(huì)感到障礙重重，學(xué)習(xí)力不從心。因此，我們必須要在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)。但課堂時(shí)間有限，我們主要向他們講解重要考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。例如：在復(fù)習(xí)浙科版“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以借助思維導(dǎo)圖，向大家羅列考點(diǎn)，如總體部分為細(xì)胞，細(xì)胞又分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;細(xì)胞質(zhì)包含細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器;細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、液泡、溶酶體。比較易錯(cuò)的是區(qū)分線粒體、葉綠體與能量的關(guān)系，線粒體為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量，而葉綠體則通過(guò)光合作用對(duì)能量進(jìn)行消耗，進(jìn)而維持細(xì)胞正常生命活動(dòng)?？荚嚧缶V每年都在進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，但大的方面并不會(huì)輕易做出改變，因此學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)延和外延，才能在之后的綜合復(fù)習(xí)中融會(huì)貫通，做到游刃有余[2]。

（二）精講重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

生物的學(xué)習(xí)除了需要全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，即突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，面對(duì)五花八門(mén)的題海，并不能很好地把握住練習(xí)方向，因此我們需要在課堂上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，提高他們的綜合運(yùn)用能力。例如：在對(duì)浙科版“生物的的變異”部分進(jìn)行講解時(shí)，我們先依照思維導(dǎo)圖，對(duì)生物變異下的幾個(gè)模塊如基因突變、基因重組、染色體變異、遺傳育種等進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的串講，在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)充分掌握后，選擇有難度并且具有代表性的題目進(jìn)行精講。講解過(guò)程中，主要講解題目涉及到的考點(diǎn)是什么。如某選擇題選項(xiàng)中提到的“基因重組只是基因間的重新組合，不會(huì)導(dǎo)致生物性狀變異”，我們首先告訴同學(xué)們這個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)誤，基因重組是在有性生殖的過(guò)程控制不同性狀的基因重新組合，會(huì)導(dǎo)致后代性狀發(fā)生改變。之后告訴大家，題目此選項(xiàng)涉及到的考點(diǎn)是基因重組，這個(gè)選項(xiàng)不理解的同學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)總結(jié)。在高三一輪復(fù)習(xí)過(guò)后大部分同學(xué)都能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)很好的掌握，想要使自己在本科目學(xué)習(xí)中遙遙領(lǐng)先，必須要對(duì)難題進(jìn)行攻克[3]。

（三）傳授記憶方法，便于學(xué)生課下記憶

生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)多種知識(shí)的記憶，但單純地背誦除了耗費(fèi)時(shí)間外，識(shí)記效率也并不是很高。因此，掌握科學(xué)的記憶方法尤為關(guān)鍵。高中生物常用的記憶方法主要有簡(jiǎn)化記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法、綱要記憶法、衍射記憶法等，我們?cè)谡n堂上，需要向同學(xué)們傳授這些記憶方法。例如：在講解浙科版“免疫系統(tǒng)與免疫功能”這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是要求同學(xué)們記憶掌握的。此時(shí)便可以采用衍射記憶法，免疫功能是由免疫系統(tǒng)所決定的，我們先要求學(xué)生記住免疫系統(tǒng)有哪些，而后根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)的不同，分別衍射知識(shí)點(diǎn)。如免疫系統(tǒng)分為免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)，其中免疫細(xì)胞又包含淋巴細(xì)胞、巨噬細(xì)胞，這兩種細(xì)胞在之后的免疫防衛(wèi)中又具體發(fā)揮了怎樣的作用等。掌握科學(xué)的記憶方法，可以在知識(shí)的記憶過(guò)程中事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于高三的學(xué)生而言，每分每秒都存在著競(jìng)爭(zhēng)，都意味著可能與其他同學(xué)拉開(kāi)差距。因此，掌握科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法十分重要。但學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)所限，并不能很好地選擇高效率復(fù)習(xí)方法，這就要求我們?cè)谡n堂中優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行方法的傳授。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，每位同學(xué)都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，我們一定要及時(shí)給予他們有針對(duì)性的建議，方便他們及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯恒.思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，19：83.

[2]孔娜娜.高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)法的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]楊秋乒.概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2011：69-70.