康俊科

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，既能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能夠有效激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索熱情，從而讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時空中突破自身局限理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識、深化數(shù)學(xué)知識，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進一步使學(xué)生強化自主探究意識。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，以文字輸出的形式單方向為小學(xué)生傳授知識，會使小學(xué)生難以掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和難點。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在開展教學(xué)工作時，充分認識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并始終以學(xué)生為主體，巧妙創(chuàng)設(shè)與課堂主題相關(guān)的情境并適時導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、巧設(shè)懸念情境，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生挖掘未知空間最好的老師，因此，教師就要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓小學(xué)生在“飽含懸念”的學(xué)習(xí)情境中展開數(shù)學(xué)知識的探究。

比如，教師在教學(xué)《圖形的運動》內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮“問題引導(dǎo)法”的教學(xué)作用。在課前，教師可先將學(xué)生感興趣的昆蟲形象進行整理，應(yīng)用多媒體技術(shù)將圖片進行剪裁，留取半張圖片，如：蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等等。在課上，教師可先為學(xué)生播放該部分圖片，并讓學(xué)生猜想半張圖片中展示的昆蟲名字。在學(xué)生回答正確后，教師要將完整的圖片播放給學(xué)生觀看，并要求學(xué)生以小組為單位討論“半張圖片”和“完整圖片”之間的具體聯(lián)系。在學(xué)生討論過程中，教師要適時參與，但不對學(xué)生的具體討論內(nèi)容作評價，更不以負面態(tài)度進行評論。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師要引導(dǎo)小組闡述最終的討論結(jié)果，并以此為線索，結(jié)合學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的偏差部分，帶領(lǐng)學(xué)生對“對稱”的相關(guān)知識進行深入探究。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂情境

在小學(xué)階段的學(xué)生具有靈活好動的特點，教師在進行教學(xué)時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用趣味游戲活動優(yōu)化課堂情境，讓學(xué)生在愉悅、生動、富有生命力的課堂氛圍中挖掘知識。

比如，教師在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》內(nèi)容時，就可開展趣味實踐活動。在課前，教師可先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、表達能力、組織能力劃分為多個層次，并將不同層次的學(xué)生均勻地組合成多個小組。同時，隨機為各個小組分配探究任務(wù)，如：“本班男生身高的變化趨勢”“本班藝術(shù)愛好的變化趨勢”“本班體育運動愛好的變化趨勢”等等。在學(xué)生探究時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)定組內(nèi)任務(wù)，如：“負責(zé)信息整理”“負責(zé)文字報告”“負責(zé)講述分析”等等。接下來，教師要分析黑板中各小組的樹狀圖信息，并帶領(lǐng)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計圖。最后，教師要引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)展示效果選出游戲的獲勝小組，教師可給予其一定獎勵和表揚。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化應(yīng)用能力

生活中的數(shù)學(xué)信息既豐富又多元，教師將生活信息運用于課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生通過生活問題檢驗數(shù)學(xué)知識，進一步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，教師在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》內(nèi)容時，就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或喜愛的物品帶往課堂中，并為其設(shè)定含有小數(shù)點的價格。在課上，教師先隨機邀請幾名同學(xué)組合成“購買團”，其余同學(xué)則作為賣場的“賣家”。接著，教師為“購買團”設(shè)定相應(yīng)的“本金”，在規(guī)定時間內(nèi)使用“本金”購買盡可能多的“商品”。在學(xué)生完成購買后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將購買過程中的“本金加減”展示到黑板上，并計算出最后的剩余“本金”。最后，教師要逐一分析各小組中存在的問題，并將其整合成班級統(tǒng)一性問題，結(jié)合該堂課程中的核心內(nèi)容展開深入講解。

綜上所述，課堂情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的必然環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生探究熱情、激發(fā)學(xué)生主動意識的有力途徑。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展和成長需求以及自身的具體情況，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，推動學(xué)生正向發(fā)展。

（作者單位：定西市漳縣教育局）