昂 兵

(安徽外國語學(xué)院 公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，安徽 合肥 231201)

UBD理論是美國教育專家格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麥克泰(Jay McTighe)在對教育評價專家泰勒的傳統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)向模式進(jìn)行傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的一種逆向思維教學(xué)模式.該模式是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點、以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)為宗旨、強調(diào)教學(xué)評價先于課程設(shè)計和教學(xué)活動開展的創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計模式，即逆向教學(xué)模式.就是先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后安排學(xué)習(xí)與教學(xué)活動.逆向教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了面向?qū)W生發(fā)展為中心的課程理念，突顯了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)功能，發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的診斷、反饋、修正、激勵以及發(fā)展功能，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程是一種自主、自發(fā)的動態(tài)過程，符合我國基于體育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的邏輯要求.[1]目前，各高校公共體育課程普遍采用選項課教學(xué)形式，深受教師和學(xué)生的歡迎，但是在實際的教學(xué)過程中，選項課教學(xué)的發(fā)展卻差強人意.實際開設(shè)項目和學(xué)生運動能力不相匹配；以同一標(biāo)準(zhǔn)要求不同能力學(xué)生，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個人能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.筆者試圖通過教學(xué)實驗，對兩種教學(xué)模式各種指標(biāo)的對比分析，找出體育選項課分班逆向教學(xué)模式的優(yōu)點，為我國今后高校在公共體育課教學(xué)的改革提供必要的理論和實踐參考.

1 實驗設(shè)計

以安徽外國語學(xué)院2018級排球選項課1、2班為實驗對象，分別命名為實驗組和對照組.實驗前對兩個班的學(xué)生分別進(jìn)行訪談和測試，了解其對排球項目的認(rèn)知情況和排球技能的掌握程度，以及實驗后對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析.

實驗組和對照組在為時一個學(xué)期的教學(xué)過程中要求同一教師授課，相同學(xué)時，相同場地器材，而不同教學(xué)模式.對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其具體教學(xué)形式為教師講解示范后組織學(xué)生練習(xí)并糾錯(圖1)；實驗組采用逆向教學(xué)模式，就是先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后安排學(xué)習(xí)與教學(xué)活動.逆向教學(xué)模式采用評價優(yōu)先原則，課堂中教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過某種技術(shù)規(guī)范程度來滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及練習(xí)形式.經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)技術(shù)動作掌握熟練，評價標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏淺，則應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)來適應(yīng)已經(jīng)掌握的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作.學(xué)生在此螺旋式的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，最終達(dá)到更高的技術(shù)能力水平.基本教學(xué)流程如圖2.

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)流程

實驗組授課形式采用逆向教學(xué)模式，其基本教學(xué)流程呈螺旋狀，如圖2.

圖2 逆向教學(xué)模式教學(xué)流程

2 實驗前對實驗對象的處理

經(jīng)訪談，實驗前兩個班學(xué)生的理論水平，技能狀況以及身體素質(zhì)等前攝因素的狀態(tài)呈現(xiàn)“兩頭小中間大”的分布，即水平高和水平差的學(xué)生較少，兩個班學(xué)生對排球了解情況和技能掌握程度基本處于一個平衡狀態(tài).另外，再通過測試將前攝因子發(fā)、傳、墊和扣球技術(shù)的技評成績和達(dá)標(biāo)成績輸入電腦利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行t檢驗分析.結(jié)果顯示在統(tǒng)計學(xué)中均無顯著性差異，即P>0.05，也就是說實驗前兩組技能成績無差異.因此樣本可選，符合實驗要求.具體見表1.

表1 實驗前發(fā)、傳、墊和扣球技術(shù)技評和達(dá)標(biāo)成績(n=40)

3 實驗結(jié)果

實驗效應(yīng)是施加因素作用于受試對象的反應(yīng)和結(jié)果.實驗后通過對發(fā)、傳、墊和扣球技術(shù)的技評和達(dá)標(biāo)成績作為因變量來體現(xiàn)逆向教學(xué)模式的效應(yīng)結(jié)果.實驗組和對照組統(tǒng)一教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地和教學(xué)周次等，只有教學(xué)模式不同.經(jīng)過16周(32學(xué)時)的學(xué)習(xí)后，分別對兩組學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入電腦利用SSPSS17.0進(jìn)行t檢驗，檢驗結(jié)果如表2所示.

表2 實驗后兩組4項基本技術(shù)技評和達(dá)標(biāo)成績(n=40)

由表2中數(shù)據(jù)可知，實驗后兩組4項基本技術(shù)的技評、達(dá)標(biāo)成績在統(tǒng)計學(xué)上都存在顯著性差異，即P<0.05.也就是說兩組學(xué)生經(jīng)過32學(xué)時的學(xué)習(xí)后，采用逆向教學(xué)模式獲得的技能成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

實驗結(jié)束后對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對逆向教學(xué)模式的滿意度和評價情況.共發(fā)放40份問卷，回收40份，回收率100%，且有效率100%，具體統(tǒng)計結(jié)果如表3.

從表3可以看出，實驗組學(xué)生對逆向教學(xué)模式是認(rèn)可的，所有問題中肯定回答的比例最高.從表3中也可以看出肯定態(tài)度且占比例為90%以上的調(diào)查內(nèi)容，主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、提高技術(shù)動作、提高自我學(xué)習(xí)動力、提高發(fā)散思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力.

4 實驗分析

4.1 逆向教學(xué)模式展現(xiàn)了先進(jìn)的課程理念

高校公共體育課在實際教學(xué)過程中，需遵循《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里的實際原則，要求利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新理念實踐于具體體育教學(xué).[2]本文基于逆向理論，創(chuàng)新設(shè)計出逆向教學(xué)模式，且實施排球選項課教學(xué)中.在先進(jìn)課程理念的驅(qū)動下，逆向教學(xué)模式有利于排球技能的有效掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機.

表3 實驗組學(xué)生對逆向教學(xué)模式的評價(n=40)

對比表1和表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，試驗后實驗組的技評和達(dá)標(biāo)成績的均值都超過80分，且均值都高于對照組.觀察表3也可得知，逆向教學(xué)模式被學(xué)生高度肯定，有益于體育課堂教學(xué)，95%的學(xué)生都肯定地認(rèn)為逆向教學(xué)模式更能提高自我學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣.究其原因，逆向教學(xué)模式打破常規(guī)，反其道而行之，以目標(biāo)先行和評價先行為依托，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革規(guī)范，由擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的灌輸和學(xué)生的被動接受，變?yōu)榻處熤笇?dǎo)教學(xué)，學(xué)生自行參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不斷變革目標(biāo)和練習(xí)內(nèi)容，呈螺旋式上升的運行與提高.

4.2 逆向教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

全國教育大會內(nèi)容指出當(dāng)代課程教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)化教育思維，以使教育科學(xué)化和生態(tài)化.公共體育課教學(xué)過程中逐漸實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生的主體性的體現(xiàn)貫穿整個教學(xué)過程的方方面面.其一，在教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮得益于教師能夠真正地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有所感悟.[3]具體表現(xiàn)為：學(xué)生思路打開，思維發(fā)散，技能和能力得到提高等.實驗數(shù)據(jù)顯示，試驗后實驗組的技能成績整體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)后的成績，發(fā)揮學(xué)生個人潛力和思維能力各占80%和90%以上.其二，在教學(xué)過程中，83%的學(xué)生認(rèn)為逆向教學(xué)模式可以挖掘個人潛能，93%的學(xué)生認(rèn)為可以提高合作意識.公共體育教學(xué)重在育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、服?wù)社會的人才.逆向教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，開啟學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)散邏輯思維，轉(zhuǎn)變課程理念和學(xué)習(xí)方式，增加各種社會能力的獲得感，服務(wù)社會.例如：與社區(qū)或企業(yè)建立社會實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)公共體育服務(wù)互惠共贏.[4]

4.3 逆向教學(xué)模式促進(jìn)了運動的技能習(xí)得

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為動作技能學(xué)習(xí)必然從最初的言語認(rèn)知階段開始，在此階段學(xué)習(xí)者獲得該專項動作技能(即動作執(zhí)行的規(guī)律和事實)的陳述性知識，以獲得專項動作技能的感性認(rèn)識.相比較而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)以程序性知識為認(rèn)知初始階段的出發(fā)點，因此動作技能的學(xué)習(xí)既不需要大量陳述性知識的積累，也不依賴于工作記憶處理，是一種自然而然，無意識地獲得外環(huán)境刺激的復(fù)雜知識的過程.[5]

排球教學(xué)過程中，排球技能的掌握是一個復(fù)雜而不失邏輯思維的認(rèn)知過程.逆向教學(xué)模式基于逆向思維，改變傳統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)，在課堂中教師指導(dǎo)、參與而主導(dǎo)教學(xué).首先，教師通過設(shè)置各種情景，采用各種刺激方式，讓學(xué)生逐步對所學(xué)知識有所悟，并通過身體姿勢表現(xiàn)出來.然后培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析和解決問題，進(jìn)一步鞏固已掌握的外顯技能.最后，結(jié)合評價反饋和學(xué)生能力，在教師的鼓勵和表揚下，制定更高目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生外顯技能不斷螺旋上升與進(jìn)步.由表2數(shù)據(jù)可以得知實驗組學(xué)生技能的獲得率較高，由表3也可以看出，逆向教學(xué)模式可以有效挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維.教師不斷設(shè)置目標(biāo)，情境刺激，使學(xué)生在其環(huán)境中進(jìn)行熏陶和感染，最終動作技能在潛移默化的教學(xué)過程得以提高.

4.4 逆向教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的參與興趣

學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機一般來源于客觀的外部動機和自身的內(nèi)部動機.本文選取排球教學(xué)班，主要是因為排球運動歷史久遠(yuǎn)，運動負(fù)荷適中，娛樂性強，參與氛圍強.排球技能的獲得離不開學(xué)習(xí)的興趣，雖說外部動機有一定的影響力，但是自我內(nèi)部動機的提高才是技能習(xí)得的根本.從實驗組評價數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過逆向教學(xué)模式教學(xué)過后，89%的學(xué)生肯定地認(rèn)為可以提高自我學(xué)習(xí)的動力，95%的學(xué)生肯定地認(rèn)為可以增進(jìn)自己主動學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生肯定認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

逆向教學(xué)模式以一種新型教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，勢必增加學(xué)習(xí)的好奇和興趣.但是排球技能的掌握是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，短時的興趣是無法更好地提升技能.表3發(fā)現(xiàn)實驗組標(biāo)準(zhǔn)差s均小于對照組，說明實驗組的教學(xué)模式更適合學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績更趨穩(wěn)定，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更長久與穩(wěn)定.

5 結(jié) 論

高校排球選項課中，逆向教學(xué)模式為學(xué)生的技能掌握提供了一個動態(tài)螺旋上升的形式，有助于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維、個性化發(fā)展、組織協(xié)調(diào)意識；但是采用此方法時需注意學(xué)生層次結(jié)構(gòu)、理解和接受力，避免分配不當(dāng)影響學(xué)生參與的動力.