摘?要：文章基于高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)以說(shuō)題為主體的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，就說(shuō)題題目的精選、說(shuō)題課堂的構(gòu)建、學(xué)生說(shuō)題的引導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了闡述，以期通過(guò)說(shuō)題教學(xué)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);說(shuō)題;能力培養(yǎng)

一、 研究背景

高考考查要求的轉(zhuǎn)換：2019年1月，國(guó)家教育部考試中心發(fā)布了《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》。行文中明確提出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”，測(cè)試考生“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維方法，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。因此在高三階段如何培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的考生成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。

能力培養(yǎng)是過(guò)程性的，北京師范大學(xué)林崇德教授說(shuō)過(guò)：“（核心素養(yǎng)）它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化模型構(gòu)建及證據(jù)推理，讓學(xué)生體悟科學(xué)探索的過(guò)程，并將之升華為自身能力，這才是能力培養(yǎng)的正確途徑。眾所周知習(xí)題講評(píng)課是高三沖刺階段最主要的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)灌輸式的講授已不適應(yīng)現(xiàn)行高考的要求。特別是經(jīng)歷前階段強(qiáng)化訓(xùn)練后，教師往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)、解題方法都已講過(guò)，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)面、題型進(jìn)一步拓寬卻抓不住重點(diǎn)，最終陷入“老師不知道講什么，學(xué)生不知道學(xué)什么”的怪圈，這個(gè)結(jié)果和培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)預(yù)期相差較大。筆者受本校教研“講題”模式啟發(fā)，在高三沖刺階段開(kāi)展“說(shuō)題”模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)合作、模仿、思考、比較等教學(xué)過(guò)程，從“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等維度培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的目的，不失為一種有效的教學(xué)途徑。

二、 什么是說(shuō)題

說(shuō)題簡(jiǎn)單而言就是根據(jù)指定題目說(shuō)自己的見(jiàn)解。它是一種素質(zhì)教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)教研方法，近幾年在課堂教學(xué)、教師比武、新教師面試及教研活動(dòng)中被廣泛使用。說(shuō)題依據(jù)對(duì)象的不同，可分為教研說(shuō)題和教學(xué)說(shuō)題。

（一）教研說(shuō)題

教研說(shuō)題是“教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在深入進(jìn)行試題分析與研究的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，采用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助教學(xué)手段，對(duì)某一道（類）試題講評(píng)的教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)教學(xué)規(guī)劃的依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)”。它能集體性提升教師對(duì)題目解法、內(nèi)涵的理解，有效提高習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，一般作為課堂教學(xué)說(shuō)題的先導(dǎo)。

（二）教學(xué)說(shuō)題

教學(xué)說(shuō)題是課堂上教師或?qū)W生“經(jīng)過(guò)縝密地審題，說(shuō)出題意，說(shuō)出題目所考查的知識(shí)內(nèi)容，理清解題思路，總結(jié)規(guī)律，并說(shuō)出解題后的感想等”。通過(guò)教學(xué)說(shuō)題能顯著提高學(xué)生理解題意、理順知識(shí)點(diǎn)、掌握解題技巧等能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被充分挖掘，凸顯了以學(xué)生為主體的教育觀點(diǎn)。

三、 如何開(kāi)展說(shuō)題教學(xué)

在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)背景下，為把學(xué)科能力培養(yǎng)觀點(diǎn)貫穿于教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)素養(yǎng)生成，結(jié)合教育實(shí)情可構(gòu)建如下的教學(xué)鏈條（下圖）。

現(xiàn)將筆者具體實(shí)踐過(guò)程闡述如下：

（一）依據(jù)教學(xué)目的精準(zhǔn)選題是前提

說(shuō)題教學(xué)選擇一個(gè)好題是教學(xué)成功進(jìn)行的前提條件。高三沖刺階段的教學(xué)目的為鞏固知識(shí)體系、強(qiáng)化知識(shí)遷移運(yùn)用、形成關(guān)鍵能力。因此個(gè)人以為選題應(yīng)以題目的考查內(nèi)容是否符合高考要求，題目的難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，解題的過(guò)程是否為經(jīng)典的思維模型等幾個(gè)角度進(jìn)行選擇。筆者以為此時(shí)的選題不必是新題、難題，應(yīng)該是學(xué)生做過(guò)但未吃透、沒(méi)理解透徹的題目?；谝陨纤伎紓€(gè)人選擇了2018年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷的部分化學(xué)題目作為選題來(lái)源，一來(lái)學(xué)生對(duì)此類題目熟悉程度高，已有一定思考基礎(chǔ);二來(lái)對(duì)學(xué)生抓牢高考考查主干、強(qiáng)化思維方法、訓(xùn)練解題模板有極大的作用，準(zhǔn)確對(duì)接學(xué)生、引發(fā)學(xué)生的共鳴。由此可見(jiàn)，精準(zhǔn)的選擇說(shuō)題教學(xué)的題目是教學(xué)成功進(jìn)行的一半，是教學(xué)得以開(kāi)展的重要前提。

（二）教研說(shuō)題是基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)說(shuō)題前，教師進(jìn)行教研說(shuō)題目的是明晰考綱考點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)起到“內(nèi)通”教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)“外聯(lián)”教學(xué)目的的作用。因此筆者在實(shí)行說(shuō)題教學(xué)前，均與備課組教師進(jìn)行充分的說(shuō)題教研，現(xiàn)以2018年全國(guó)卷Ⅱ28題為例：

4. 說(shuō)答題規(guī)范

明確答題模板

分析討論學(xué)生的學(xué)情及答題的可能情況，明確答題要點(diǎn)及規(guī)范

經(jīng)過(guò)以上教研，集體性提升授課教師對(duì)2018年全國(guó)Ⅱ卷28題的說(shuō)題教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、解題技巧及解題模板的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，使接下來(lái)教師的授課能夠做到收放自如。同時(shí)說(shuō)題教研也有利于教師深入把握如何從“宏觀辨識(shí)與微觀探析”等五個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，成為推進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

（三）教師示例說(shuō)題是關(guān)鍵

畢如索曾說(shuō)過(guò)“偉大的藝術(shù)來(lái)源于模仿”，說(shuō)題教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師進(jìn)行準(zhǔn)確的示例說(shuō)題，給后期的學(xué)生自主說(shuō)題進(jìn)行示范和引領(lǐng)，因此教師對(duì)典型性的題目，尤其是對(duì)能使學(xué)生明晰高考重要知識(shí)點(diǎn)、掌握基本解題模板的題目要進(jìn)行課堂說(shuō)題示例教學(xué)。此過(guò)程不僅對(duì)后繼教學(xué)中學(xué)生的自主說(shuō)題起到鋪墊和示范作用，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知自我問(wèn)題所在，強(qiáng)化鞏固高考知識(shí)做到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如筆者對(duì)2018年全國(guó)Ⅰ卷28題第二小題的第②部分

進(jìn)行了如下教學(xué)：

以上教學(xué)從讀題技巧、證據(jù)意識(shí)、答題模式、答題規(guī)范四個(gè)維度構(gòu)建課堂，解決了學(xué)生對(duì)說(shuō)題“怎么做”以及“為什么這么做”的疑問(wèn)，對(duì)整個(gè)說(shuō)題教學(xué)開(kāi)展起到了“承前啟后”的關(guān)鍵作用。

（四）課堂學(xué)生說(shuō)題實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

“教育的最高境界是讓學(xué)生自育自學(xué)”。授課教師習(xí)慣于在課堂分析歸納總結(jié)題目，但現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們這種教師主動(dòng)傳輸知識(shí)的教學(xué)很難提升學(xué)生的解題能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生說(shuō)題構(gòu)建了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生將分析歸納總結(jié)內(nèi)化為自身的能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到提升能力的目的，完成“任它（題目）千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生說(shuō)題能讓教師直面學(xué)生的具體分析過(guò)程，并通過(guò)同伴的示范引領(lǐng)作用使學(xué)生自發(fā)地模仿、總結(jié)，提升了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地形成一明一暗兩條課堂教學(xué)主線：明線為課堂教學(xué)知識(shí)，暗線以學(xué)生素養(yǎng)提升為主。

（五）課后反思是升華

“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固和消化課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的最佳載體”。通過(guò)說(shuō)題教學(xué)，多數(shù)學(xué)生已消化了課堂所授知識(shí)，對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)及解題模板達(dá)到了知識(shí)清晰和鞏固的統(tǒng)一。但能力培養(yǎng)是過(guò)程性的，只有學(xué)生根據(jù)作業(yè)進(jìn)一步反思課堂，才能真正做到知識(shí)內(nèi)化于心，從而升華自身能力水平。因此說(shuō)課教學(xué)后，筆者都結(jié)合前期教研說(shuō)題時(shí)聯(lián)系的相類似題型進(jìn)行作業(yè)布置。作業(yè)的布置的目標(biāo)為扣緊課堂教學(xué)，緊密聯(lián)系高考知識(shí)及主干，同時(shí)做到解題方式經(jīng)典具有代表性。通過(guò)合理的前期預(yù)設(shè)，教學(xué)效果明顯得到升華。

四、 關(guān)于說(shuō)題教學(xué)策略的研究與思考

通過(guò)說(shuō)題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者所授班級(jí)的化學(xué)課堂再次恢復(fù)了生機(jī)和活力，重新提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的高考復(fù)習(xí)備考起到了指導(dǎo)性的作用，明顯提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者對(duì)說(shuō)題教學(xué)的開(kāi)展也進(jìn)行了一些思考：首先說(shuō)題教學(xué)不是簡(jiǎn)單的就一個(gè)題目進(jìn)行講解的教學(xué)過(guò)程，它是一個(gè)包含選題、析題、教師示例、學(xué)生分析的多維度教學(xué)綜合體。其次該教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生說(shuō)題的過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己說(shuō)“解題過(guò)程、原理分析”讓學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等素養(yǎng)得到充分發(fā)展，讓學(xué)科素養(yǎng)落到實(shí)處，從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)優(yōu)于教師平鋪直敘的講解。

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作者簡(jiǎn)介：戴鴻，福建省三明市，福建省寧化第一中學(xué)。