摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的內(nèi)容。站在課程教學(xué)的角度來講，閱讀可以分成課內(nèi)與課外這兩種閱讀形式。課內(nèi)閱讀主要是先為學(xué)生墊底基礎(chǔ)，在最初學(xué)習(xí)語文的時候，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能夠養(yǎng)成良好的閱讀行為;而課外閱讀則是對學(xué)生語文閱讀能力的延伸，開展這一活動能夠有效拓展學(xué)生視野，使學(xué)生積累更多語文知識，陶冶情操。文章首先分析了培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的重要意義，并對目前小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀進行了闡述，提出了有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、 引言

在新課標(biāo)中明確表示，開展小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。目前，伴隨教育行業(yè)的不斷深化，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要程度不斷體現(xiàn)，怎樣有效開展語文閱讀教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是廣大教育者極為重視的目標(biāo)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的意義

我國著名理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書百遍，其義自見”以及“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”在這一觀點中充分表示了閱讀不僅是一種行為過程，并且還是一種心理活動。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要，其有利于學(xué)生逐漸形成對事物進行認(rèn)識與了解的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生判斷力和反應(yīng)力的發(fā)展，并組織自身經(jīng)驗以及較多信息的能力，建立科學(xué)合理的世界觀。這一能力與態(tài)度不但是潛能發(fā)展的重要前提，并且還是健康人格形成的必要條件。

三、 小學(xué)生語文閱讀能力存在的問題

（一）應(yīng)試教育的長期不良影響

現(xiàn)如今，我國應(yīng)用的教育體制還具有各種問題，應(yīng)試教育是造成課文閱讀不斷減少的主要原因。目前，對學(xué)生的考核通常以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對面這一教學(xué)理念，學(xué)校和教師為了能夠獲得更多的升學(xué)率，對學(xué)生的閱讀時間進行了擠壓，導(dǎo)致學(xué)生被習(xí)題和測驗包圍。因此造成了學(xué)生閱讀量不足、知識面狹隘、高分低能的狀況極為突出。即使教師和家長能夠了解閱讀教學(xué)的重要作用，但在巨大的升學(xué)與就業(yè)壓力的影響下，也會割舍孩子的課外閱讀。

（二）學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣

因為大部分學(xué)校以及家庭并未對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)引起重視，造成許多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀時僅僅選擇自身感興趣的閱讀內(nèi)容，閱讀范圍較小，對知識面的拓展具有一定的局限性，并且學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)拈喿x方式，因此沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在對應(yīng)試教育的認(rèn)識或思想上都有很大的影響，缺少自主學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教師沒有引起重視

因為長時間受到應(yīng)試教育的影響，在很多情況下，我們在語文閱讀中都有一定的答疑模式，為了能夠通過考試，在規(guī)定的時間中進行答題，學(xué)生不能全面描述自身認(rèn)識，形成了認(rèn)知的局限性，使其能力未能得到提升，相反，還有可能對學(xué)生的思維發(fā)展形成制約。一部分教師在開展教學(xué)時，通常只是根據(jù)課本來簡單描述，導(dǎo)致學(xué)生知識面受到制約，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解《戈壁灘》這一內(nèi)容時，根據(jù)文章描寫學(xué)生可以了解到戈壁的荒蕪以及胡楊頑強的生命力，但是學(xué)生并不能深刻體會這種感覺，利用圖片與視頻相結(jié)合的方式，能夠?qū)@一情感進行有效傳遞。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有可以激發(fā)學(xué)生開展自我教育的教育，才能算是真的教育?！苯處熤挥胁粩嗉ぐl(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，才能真正實現(xiàn)語文閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對閱讀方式的教學(xué)進行充分考慮。

四、 培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)時期處于特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對各種小學(xué)課程都沒有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并未建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是有利于小學(xué)教師開展教學(xué)的特征，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)生的這些特征，開發(fā)小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)課程，提高學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣有可能是由非常簡單的事情觸發(fā)，教師在構(gòu)建閱讀培養(yǎng)教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該選擇對學(xué)生有吸引力的故事進行閱讀，然后針對學(xué)生的閱讀提出幾個具體的問題供學(xué)生探討，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的對象對閱讀故事具有濃烈的愛護，教師在開展教學(xué)活動的過程中，不但可以有效利用課本中的故事，還能引用課外讀物來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠感受到閱讀過程中的樂趣。學(xué)生通過閱讀，不但能欣賞許多有趣的故事，并且還能夠?qū)适聝?nèi)容實施探討，這種教學(xué)模式對學(xué)生而言具有重要價值。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

通過創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能為學(xué)生開展閱讀活動供應(yīng)條件。在語文課堂教學(xué)中，教師的講解并不能對學(xué)生自主活動進行全部取代，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并充分調(diào)動自身的各種感官，讀出感受、趣味和興趣。只有這樣，學(xué)生才能積極思考，并形成自身獨具特色的閱讀感受。在開展閱讀時，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極加入學(xué)生的閱讀活動，為其營造民主、和諧的課堂氛圍。在課后，教師同樣應(yīng)該為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，比如：積極鼓勵學(xué)生進行“建立班級讀書角”的活動，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐矏鄣膱D書寄放與此，并通過民主推薦與投票，選出具有較強責(zé)任心與良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生作為圖書管理員，對書籍進行保管和記錄，平時在課堂上進行書籍的傳閱，以此來補充學(xué)生書籍資源的不足。此外，教師還應(yīng)和家長開展良好交流，使其能夠了解閱讀的重要意義，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，并在家長營造安靜、和諧的讀書環(huán)境。并且，教師還可以組織有關(guān)親子閱讀的活動，促進家長和孩子一起閱讀。利用這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強化家庭成員間的溝通，增進親子關(guān)系。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

由于新課改的不斷深化，教師對課程改革理念的實踐逐步深化，課堂閱讀必須依靠學(xué)生來完成，大部分教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時會選擇對課文內(nèi)容仔細(xì)講解，對各個教材的了解在課堂中進行總結(jié)和分析。實際上，將這種理解灌輸給學(xué)生，容易讓學(xué)生形成惰性思維，壓抑自己的想法，迫使他們接受答案。面對這一常見現(xiàn)象，教師應(yīng)該在備課階段，組織班級計劃討論小組，闡述教學(xué)計劃的內(nèi)容、形式和重點，集思廣益。并且教師應(yīng)該先拓展思路，對自身特點與各年級階段學(xué)生的不同特點進行總結(jié)，逐漸完善課堂教學(xué)模式。針對學(xué)生的實際特點，對已有的教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，在講解課文知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠形成自主閱讀習(xí)慣，能勇敢產(chǎn)生闡述的想法。

（四）傳授學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行突破。建立以“學(xué)”為主體的教學(xué)模式。并且還應(yīng)該對教學(xué)的方法進行改革，使其能夠和學(xué)生“學(xué)”方法有效結(jié)合，并且在學(xué)生“學(xué)”的過程中充分展現(xiàn)“主導(dǎo)作用”。

（五）熟練應(yīng)用閱讀方法和閱讀技巧

閱讀是學(xué)生極為重要的技能，具有一定的方式和技巧。有的學(xué)生閱讀速度不但快，并且閱讀質(zhì)量較高，可以在較短的時間中準(zhǔn)確掌握文章的主體和思想，其主要是因為學(xué)生具有正確的閱讀方法，提高對學(xué)生閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要條件。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：學(xué)生必須熟練掌握和使用各種閱讀方式，其中主要包含了精度（朗讀）、略讀（默讀）、瀏覽（快讀）這三種類型。為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師應(yīng)該對這三種類型的閱讀方式進行綜合使用。在進行文章閱讀時，通常根據(jù)快讀——略讀——精讀的方式開展，首先應(yīng)該使用快讀，對文章的整個結(jié)構(gòu)進行了解，并確定課文的主要內(nèi)容與題材;然后進行略讀，這樣可以快速抓住課文的重要內(nèi)容，明確閱讀的重點;最后再開展精度，對文章中的一些細(xì)節(jié)進行詳細(xì)了解，體會人物情感，并了解作者表達的情感。例如：在開展《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，學(xué)生首先快速對整篇文章進行一次閱讀，簡單了解到文章主要講述了小蝌蚪們找媽媽的整個過程;然后經(jīng)過第二次的略讀，學(xué)生可以知道小蝌蚪們在找媽媽時將鯉魚、烏龜當(dāng)成了媽媽，但它們不是小蝌蚪的媽媽，并且為其描述了小蝌蚪媽媽的外貌，最后找到了媽媽;昨天通過精讀，學(xué)生可以體會到小蝌蚪找媽媽的著急、高興等情感，并了解每一階段小蝌蚪的生長情況，與此同時，還可以對小蝌蚪的禮貌用語進行學(xué)習(xí)。通過這種方式，我們能夠看出，使用快讀——略讀——精讀的閱讀方式，能夠有效幫助學(xué)生閱讀能力的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不但可以強化學(xué)生的情感體驗，并且能夠幫助學(xué)生積累更多的語文知識，以此來形成語感，為后期語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚了解語文閱讀的重要意義，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀方式與技巧，有效加強學(xué)生的語文閱讀技能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，喜愛閱讀，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)能夠獲得持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：周云，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)周家莊小學(xué)。