唐愛玲

自2017年威海市下發(fā)關(guān)于《圖書館式大閱讀學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見》以來(lái)，各學(xué)校都開始進(jìn)行大閱讀工程建設(shè)。威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)市區(qū)兩級(jí)指導(dǎo)精神，積極建設(shè)圖書館式學(xué)校。作為推行閱讀的主力軍——語(yǔ)文組在學(xué)校的大力支持下，也出臺(tái)了一系列措施，力推大閱讀工作，讓閱讀成為學(xué)生日常不可缺少的一部分。

其中“三閱”讀書體系成效比較突出?！叭啞奔础伴喗?jīng)典”“閱中外”“閱天下”，依托“三閱”促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效的開展。

“閱經(jīng)典”，就是閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。經(jīng)典之作是古人智慧的結(jié)晶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生如何為人怎樣處事，乃至做學(xué)問(wèn)等都大有裨益。鑒于此，我們從先秦文學(xué)中精挑細(xì)選了《詩(shī)經(jīng)》《大學(xué)》《論語(yǔ)》三部經(jīng)典，精選優(yōu)秀篇章，排版設(shè)計(jì)，印刷下發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，裝訂成冊(cè)。利用每天晨讀午誦時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗誦經(jīng)典。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，絕大多數(shù)學(xué)生已完成《大學(xué)》的背誦。在背誦基礎(chǔ)上，我們又對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求，要求他們能按照一定的韻律來(lái)讀（dòu）讀，目的是讓學(xué)生理解經(jīng)典的魅力，了解古人讀書的方法。同時(shí)每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生的理解和喜好，自成一套讀（dòu）讀方法。

“閱中外”，即倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著。經(jīng)典名著是一種系統(tǒng)的、有深度的書，它就像一個(gè)完整的世界，學(xué)生可以從中窺察社會(huì)百態(tài)，有利于自身各種能力的系統(tǒng)生成，對(duì)人生有巨大的警示意義。然而日常在校時(shí)間能用來(lái)讀書的很少，所以我們大刀闊斧的進(jìn)行作業(yè)改革，變以往的基礎(chǔ)性作業(yè)為閱讀作業(yè)，要求學(xué)生每晚讀書不少于半小時(shí)，閱讀之后，針對(duì)所讀內(nèi)容寫出自己的理解或評(píng)價(jià)感悟。

推行一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果并不好，大多數(shù)孩子都在縮短或擠占閱讀時(shí)間。在他們看來(lái)讀書不是作業(yè)，不如抓緊時(shí)間寫寫其他作業(yè)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)往往是不讀書直接寫或快速瀏覽找到有價(jià)值的幾句話就開始寫，作業(yè)是完成了，但我們最初讀書的目的沒有達(dá)到。

對(duì)于學(xué)生的應(yīng)付，我們?cè)诎嗉?jí)多次進(jìn)行閱讀宣傳與發(fā)動(dòng)，通過(guò)開展辯論賽讓學(xué)生明確閱讀確實(shí)利大于弊。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，讓他們明確如何閱讀才能受益最大。批注式閱讀無(wú)疑是最有效的閱讀方法。如果說(shuō)“讀”還是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)淺層的思維過(guò)程，那么動(dòng)筆批注則是一個(gè)更積極主動(dòng)、深層的思維過(guò)程，看似隨機(jī)、零散無(wú)序的批注，實(shí)則需要讀者調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)來(lái)解讀、對(duì)話文本，并與作者的思想進(jìn)行深層的交流、碰撞，進(jìn)而于碰撞后生成自己無(wú)限的想象與創(chuàng)造。這一思考過(guò)程實(shí)現(xiàn)了閱讀的價(jià)值，有思考的閱讀才是有收獲的閱讀。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都可以讓學(xué)生深有體會(huì)，都要隨時(shí)記錄下來(lái)，將這些零散的想法匯聚在一起，就是讀者與作者思維的碰撞，是真實(shí)有效的閱讀收獲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生享受到了閱讀的快樂(lè)，也就都愛上了閱讀。

“閱天下”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下大事，主要解決學(xué)生針對(duì)話題缺乏獨(dú)到的見解，表達(dá)觀點(diǎn)言不由衷的問(wèn)題。初一至初三級(jí)部按照梯次性發(fā)展編排課程。

初一級(jí)部“新聞播報(bào)”，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新聞信息的復(fù)述表達(dá)，力求詳細(xì)全面。在課程開設(shè)之初，老師先講解新聞的特點(diǎn)，及一則完整的新聞應(yīng)包括哪些要素，然后再對(duì)聽記新聞的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生首先對(duì)新聞?dòng)袀€(gè)具體了解，在播報(bào)時(shí)也能朝著新聞的方向去努力。

初二級(jí)部“新聞評(píng)說(shuō)”，主要訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力。用一句話概括所聽到的新聞，做到簡(jiǎn)潔凝練。并針對(duì)所概括的新聞內(nèi)容發(fā)表自己的理解，倡導(dǎo)學(xué)生多角度，全面分析。鑒于學(xué)生不能恰當(dāng)選擇新聞且表達(dá)觀點(diǎn)單一的特點(diǎn)，老師先做示范，由老師引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)新聞，讓學(xué)生明確哪些是有價(jià)值的新聞，在此基礎(chǔ)上闡釋自己的觀點(diǎn)，角度不限，多多益善，慢慢地學(xué)生的視野開闊了，能關(guān)注國(guó)家大事或有正能量的激勵(lì)人心的事件，評(píng)說(shuō)的角度也逐漸豐富起來(lái)。

初三級(jí)部“新聞暢想”，對(duì)學(xué)生的要求更高了一層，老師出示一則新聞，指導(dǎo)學(xué)生從新聞中提煉一個(gè)觀點(diǎn)，再運(yùn)用其他事例或結(jié)合自身闡述這一觀點(diǎn)。通過(guò)老師親身示范引導(dǎo)學(xué)生自己去聽記提煉新聞?dòng)^點(diǎn)，讓學(xué)生少走許多彎路。

三個(gè)級(jí)部各有側(cè)重，但又一脈相承，學(xué)生在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中閱讀思維能力得到了進(jìn)一步的提升，這也是高階思維的一種有效培養(yǎng)手段，在聽、記、說(shuō)、論中學(xué)生能力得到了真正的提高。

“三閱”讀書體系使學(xué)生讀書興趣越來(lái)越濃，課間午間隨處可見捧書細(xì)讀的學(xué)生。學(xué)生的理解能力、概括能力、思維能力和創(chuàng)造能力，也得到了逐步提升。雖有進(jìn)步，但我們不能止步，唯有我們不懈努力，嚴(yán)格落實(shí)閱讀工作，創(chuàng)新閱讀方法，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的進(jìn)步空間?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，在閱讀之路上，我們實(shí)驗(yàn)人一直在前行，帶領(lǐng)學(xué)生尋找百花齊放的春天。