遲琨凱

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題日益突出，已成為當(dāng)前我國中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的重要任務(wù)之一。心理健康問題不僅直接影響到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還將對其生活及今后的就業(yè)情況產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，本文針對中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及對策進(jìn)行了探析，對中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)施具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策

一、中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而因?yàn)槲覈闹新殞W(xué)校心理健康教育工作起步晚，中職學(xué)校心理健康教育工作的理論和實(shí)踐水平仍處在不斷提高和完善的階段，因此難免存在問題和不足。

（1）對心理健康教育工作缺乏重視。雖然國家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。

很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

（2）專業(yè)心理健康教育師資匱乏。師資隊(duì)伍是任何教育實(shí)施能否成功的關(guān)鍵性因素。專業(yè)的教師和心理咨詢?nèi)藛T是中職心理健康教育的具體實(shí)施者和指導(dǎo)者，中職學(xué)生心理健康教育要想取得實(shí)效，離不開高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊(duì)伍的支撐。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍極度缺乏，很多學(xué)校并未配備專業(yè)的心理健康教育教師。一些學(xué)校即使組建了專業(yè)的教師隊(duì)伍，也是良蕎不齊，許多心理健康教育教師，有的是那些被課改“改”掉、經(jīng)過簡單培訓(xùn)的教師;有的是在大德育觀指導(dǎo)下，一些德育教師理所當(dāng)然地充當(dāng)了心理健康教育教師。這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗(yàn)，反而會因?yàn)椴粚I(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對此課程的輕視、厭倦和抵觸。

（3）心理健康教育課程缺乏靈活性。目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動，缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。同時由于教師專業(yè)背景的缺乏，對于心理健康基礎(chǔ)理論知識的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實(shí)分析，這樣無法引起學(xué)生對于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時由于學(xué)生對于課程的參與度不足，體驗(yàn)性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識，可能致使學(xué)生在獨(dú)立處理一些自身心理危機(jī)時感到力不從心。

（4）教育教學(xué)質(zhì)量難以考核。對于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生對于課程教學(xué)效果的掌握程度，無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，無法充分了解學(xué)生對各類心理健康教育活動的體驗(yàn)和感受，無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。

二、中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（1）提高學(xué)校對心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識。目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因?yàn)閷W(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識開設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實(shí)落實(shí)心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

（2）培養(yǎng)專業(yè)教師人才，保證教學(xué)效果。就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關(guān)鍵在于解決師資問題。首先，學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任。“因此，學(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來擔(dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊(duì)伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持。”

其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時制定相應(yīng)的激勵政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實(shí)心理健康教育課的專職教師隊(duì)伍。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在政策及財政許可范圍內(nèi)大膽實(shí)施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動地參加到教學(xué)中來。

在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對于課程的參與意識和主人翁意識，生動形象的教授心理健康方面的知識。

（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)進(jìn)行選擇和編寫，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能聽懂、易掌握、有共鳴，以教育和警示學(xué)生注重自身心理健康狀況和自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

豐富課程考核評價的方式，可將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、隨堂測試、心理健康狀況普查問卷、課外作業(yè)和期末考試等進(jìn)行綜合評價。不要求學(xué)生死記硬背，但必須要深刻理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，多了解關(guān)注最新心理健康方面的咨詢案例。這樣不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能？^真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。