水慶娟

摘要：英語(yǔ)復(fù)習(xí)課該怎么上，如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力？筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)如果在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)一條立意新穎的“storyline”，各項(xiàng)任務(wù)圍繞該“storyline”開展，就能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂鮮活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課? 創(chuàng)設(shè)? storyline? 鮮活? 交融

英語(yǔ)新課程實(shí)施幾年來(lái)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法一直是一片幾近荒蕪的土地，沒(méi)有受到足夠的重視，也存在相當(dāng)多的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課上，大多數(shù)教師選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”或題海戰(zhàn)術(shù)，不僅使復(fù)習(xí)課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，同時(shí)也削弱了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

而新教學(xué)理念下的成功的復(fù)習(xí)課，不僅僅是教學(xué)任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)的復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與、自主探索、愉快合作、心靈交融的復(fù)習(xí)課。

那么，我們?cè)撊绾伟研抡n程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力呢？在聽(tīng)取2007年普陀區(qū)初中中考復(fù)習(xí)研討課基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)如果在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)一條立意新穎的“storyline”，各項(xiàng)任務(wù)圍繞該“storyline”開展，就能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂鮮活起來(lái)。

一、“storyline”內(nèi)涵的界定

一些有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)于課堂處理有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的情況能創(chuàng)造性地做出回應(yīng)，但是，他們也需要事先考慮好一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)以及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，而圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的一系列課堂活動(dòng)過(guò)程中提綱挈領(lǐng)的中心線索就是我們所說(shuō)的“storyline”，它是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。

第一次接觸“storyline”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是在外教的口語(yǔ)培訓(xùn)上，在為期七天“Workshop”的口語(yǔ)培訓(xùn)上，外教采用了“storyline”開展口語(yǔ)教學(xué)，給我們留下了深刻的印象。

二、在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)“storyline”的必要性

一個(gè)精彩的故事，一定會(huì)有一條貫穿始終的線索，一堂圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置一系列活動(dòng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課同樣離不開一條精心設(shè)計(jì)的“storyline”。 那么在復(fù)習(xí)課上為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“storyline”呢？總結(jié)一下，主要是因?yàn)椋?/p>

（1）“storyline”讓復(fù)習(xí)課堂環(huán)環(huán)相扣。復(fù)習(xí)課中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)計(jì)眾多的任務(wù)，而任務(wù)之間往往缺少必要的聯(lián)系，因此就需要一條“storyline”把這些分散的任務(wù)串接起來(lái)，以連貫方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在新標(biāo)準(zhǔn)UNIT 7 travel的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課教師把Bill來(lái)北京學(xué)聲樂(lè)，假日去北京參觀名勝，了解中國(guó)歷史等看似不太相關(guān)的任務(wù)通過(guò)“奧運(yùn)”載體，以“Bill要當(dāng)志愿者”為“storyline”串接起來(lái)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又進(jìn)行了充分的發(fā)散與拓展。

（2）“storyline”讓復(fù)習(xí)課堂美麗綻放。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材雖然給出了許多與實(shí)際生活相關(guān)的材料，在復(fù)習(xí)課上我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)并串接復(fù)習(xí)任務(wù)， 達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)完整，步驟連貫，但從美感角度上看，這樣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課還欠精彩。而一條提綱挈領(lǐng)，立意新穎的“storyline”將會(huì)賦予一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以藝術(shù)美感。例如在How to fill the missing words（首字母填空）復(fù)習(xí)課的處理上，上課教師采用了以 “畢業(yè)禮物----影集”為載體，設(shè)置一系列任務(wù)，以“憶往昔， 完成畢業(yè)影集”為“storyline”，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，賦以這堂復(fù)習(xí)課新穎的立意和較強(qiáng)的審美效果。

（3）“storyline”讓復(fù)習(xí)課堂心靈交融。在復(fù)習(xí)課中教師首先確定語(yǔ)言交流的主題和教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和決定檢測(cè)的方式與手段等。而一條主題鮮明的“storyline”將會(huì)很好地體現(xiàn)語(yǔ)言交流的主題，并引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到既定目標(biāo)。例如在中考復(fù)習(xí)課How to fill in the blanks with the given words（選詞填空）一課處理上，上課教師在反復(fù)思索后提煉出“減壓”話題，設(shè)置了“熱線求助（一學(xué)生想離家出走）——學(xué)生日記一則（一學(xué)生深受壓力之苦）——中外中學(xué)生生活對(duì)比（中國(guó)學(xué)生壓力過(guò)大）——放松心情（分享減壓之樂(lè)）——提供減壓建議（幫助出走學(xué)生）這條“storyline”進(jìn)行語(yǔ)篇選詞填空訓(xùn)練，語(yǔ)言交流的主題鮮明而有意義，小組互動(dòng)活動(dòng)熱烈而有效，學(xué)生在語(yǔ)言的交流中心靈交融，既釋放了壓力，又對(duì)戰(zhàn)勝困難充滿了信心。

三、在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)“storyline”要把握幾個(gè)度

“storyline”就好比是一堂復(fù)習(xí)課的“靈魂”，課堂的各項(xiàng)活動(dòng)都將圍繞它開展并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。因此，“storyline”清晰與否，生動(dòng)與否，決定了整堂課的思路是否清晰，課堂氛圍是否生動(dòng)，小組活動(dòng)是否有效。一個(gè)話題、一則新聞、一個(gè)觀點(diǎn)、甚至一個(gè)詞匯，都可以成為“storyline”創(chuàng)設(shè)的來(lái)源。那么如何創(chuàng)設(shè)“storyline”，開展有效活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾個(gè)度：

（1）把握“storyline”題材選取的精度。在透徹分析了教學(xué)目標(biāo)之后，教師不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容。教師要抓住能起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵詞或成語(yǔ)、主要句型、中心句和語(yǔ)言功能來(lái)設(shè)計(jì)課堂“storyline”，使教學(xué)內(nèi)容清晰明確。

（2）把握“storyline”題材選取的適度?！皊toryline” 選取的題材難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)，否則容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。

（3）把握“storyline” 題材選取的廣度?！皊toryline”的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該遵守真實(shí)性原則;其次，要符合趣味性原則，只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;另外，“storyline”的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性有時(shí)代性的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)“storyline”。比如在2007年中，學(xué)生較為熟悉的話題有“快樂(lè)男生”、“奧運(yùn)志愿者”、“舟山網(wǎng)絡(luò)歌手”等，這些話題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，我們就可以組織有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，并最終由這條“storyline”升華為一個(gè)有意義的主題。

四、感悟與啟示

本堂復(fù)習(xí)課清晰的“storyline”不僅賦予課堂以完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，給人以美的享受，而且上課老師帶著學(xué)生和聽(tīng)課老師一起思考感悟，心靈交融，這是一種內(nèi)功，也是一種境界。所以說(shuō)一條明晰的“storyline”就好比一條精品旅游路線，能把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐應(yīng)受到每位教師的關(guān)注。為了讓我們的每一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課更有美感，有意義，我們應(yīng)該不斷努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“storyline”。

愿“storyline”讓我們的復(fù)習(xí)課堂更鮮活，讓學(xué)生的心靈更交融。