摘要：伴隨著全球化及信息化時代帶來的時空拓展，人與人的交流溝通已不再僅限于一個地區(qū)或一個國家，而是跨越了國家、種族和文化，因此，急需我們每個人掌握好除母語以外的其他語言。其中，英語作為當(dāng)今國際通用的語言，理應(yīng)得到重視。小學(xué)階段作為我國大多孩子英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更應(yīng)打好扎實的基礎(chǔ)。民族地區(qū)由于經(jīng)濟、地理、歷史和文化觀念等因素的影響，小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量整體有待提高，尤其是其中的英語學(xué)困生更值得我們關(guān)注。為此，作者主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會等方面出發(fā)，就民族地區(qū)小學(xué)英語學(xué)困生的形成原因進行了分析。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)英語;學(xué)困生;形成原因

伴隨著經(jīng)濟全球化及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的人開始認識到整個人類命運都戚戚相關(guān)，國與國的聯(lián)系也較之以往更加的密切。英語作為當(dāng)今世界通用語言之一，無論是從當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展考慮，都理應(yīng)得到我們的重視，尤其是小學(xué)階段，作為很多孩子英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更需要打好基礎(chǔ)。民族地區(qū)由于本身經(jīng)濟、地理、歷史和文化觀念諸因素的影響，長期以來英語教學(xué)始終是學(xué)校教育教學(xué)工作的弱項之一，從小學(xué)直至高中階段都存在著大量的英語學(xué)困生。本文主要就小學(xué)英語學(xué)困生的形成，從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭以及社會等層面進行了思考，具體分析如下：

一、學(xué)生自身原因分析

英語學(xué)困生的形成縱然有家庭、學(xué)校及社會等方面的外在原因，但學(xué)生自身原因是我們應(yīng)該首先考慮的。經(jīng)我日常教學(xué)觀察，并比較英語學(xué)困生與其他學(xué)生尤其是英語學(xué)習(xí)成績較理想學(xué)生之間的不同，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)困生在如下幾個方面有待調(diào)整：

（一）是對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極

由于接觸英語的時間比較晚，且日常生活中很少使用，感覺學(xué)習(xí)難度很大，存在很大的畏懼和抗拒心理，這使他們在英語學(xué)習(xí)方面不愿意投入精力，無論是英語課堂學(xué)習(xí)還是課后的作業(yè)上交都不積極，這種狀態(tài)也使他們更容易受到英語教師的批評，更是減弱了對英語學(xué)習(xí)的興趣，存在較為明顯的偏科現(xiàn)象，甚至是直接選擇放棄英語學(xué)習(xí)。為此，在英語學(xué)習(xí)之初我們需要注意教學(xué)的難度，盡可能設(shè)計直觀形象生動的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生表現(xiàn)不佳時，盡可能幫助學(xué)生找出原因并尋求改善，而不是一味地批評和訓(xùn)斥。

（二）是缺乏積極的學(xué)習(xí)動機

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生不知為何學(xué)習(xí)英語，更多的是因為要面對考試或者教師要求而被動的學(xué)習(xí)。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇宋覀兺瑯有枰⒅嘏囵B(yǎng)英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵他們大膽地使用英語交流，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)和使用英語的快樂，知道英語對他們的日常生活有幫助，逐步讓學(xué)習(xí)英語成為孩子們的一種需要，自然就會產(chǎn)生比較強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的積極性和成績也會發(fā)生顯著的改變。

（三）是學(xué)習(xí)方法有待改善

在英語學(xué)困生群體中，有一部分孩子對英語學(xué)習(xí)非常的努力和用功，但英語成績始終徘徊不前，重要的原因就是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，日常學(xué)習(xí)中更多地依靠死記硬背，將英語的學(xué)習(xí)停留于課本或課堂，而沒有認識到英語是一門知識，更是一門語言，需要在交流和使用中才能真正發(fā)揮作用。

二、學(xué)校及教師原因分析

環(huán)境對個體的成長和發(fā)展影響重大，在青少年時期，學(xué)校和家庭是影響和塑造孩子最重要的兩個場所。就英語學(xué)習(xí)的學(xué)校方面來說，民族地區(qū)由于各方面因素的制約，尤其是農(nóng)村小學(xué)，英語學(xué)習(xí)條件及氛圍普遍不理想。一是英語教師自身專業(yè)水平和能力普遍不高。較之于發(fā)達地區(qū)，民族地區(qū)的小學(xué)英語師資力量非常薄弱，英語專業(yè)教師欠缺，部分或其他學(xué)科的教師兼任英語教師，無論是英語教學(xué)理念、方法還是個人的成長要求各方面都有待改善，加之大多英語授課教師地方口音明顯，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也在很大程度上造成了本地區(qū)英語學(xué)困生普遍存在的現(xiàn)象。二是缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。較之于初高中階段，民族地區(qū)小學(xué)階段對英語學(xué)科的重視程度往往不及語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)校將教學(xué)的重心也更多地傾斜于語文數(shù)學(xué)學(xué)科，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，也減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、家庭及社會方面的原因

家庭對于個體學(xué)習(xí)和成長的重要性是不言而喻的，古有孟母三遷的故事正是印證了這一點。就英語學(xué)習(xí)來說，很多英語學(xué)困生家長在平時往往不關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)成績。這既是由于對英語學(xué)科的不重視，認為沒有語文和數(shù)學(xué)重要，更重要的是絕大多數(shù)家長對英語幾近陌生，根本沒有能力給孩子有效的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和引導(dǎo)。加之家庭條件方面的限制，也不能給孩子準備較為充分的英語學(xué)習(xí)設(shè)備，即使部分家長為孩子購置了相關(guān)設(shè)備或資料，但又難以實現(xiàn)有效的監(jiān)管，所以對英語的學(xué)習(xí)很多學(xué)困生家長只能選擇順其自然、聽之任之。

除此之外，在社會層面，部分民族地區(qū)依然存在著廣泛的讀書無用論思想，尤其是近些年來由于信息網(wǎng)絡(luò)的推廣發(fā)展帶來的負面影響更是助長了這種錯誤的認識，這也在一定程度上造成了包括小學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校教育教學(xué)的尷尬，使個別英語學(xué)困生根本沒有心思集中精力投入包括英語在內(nèi)的各學(xué)科學(xué)習(xí)之中。為此，就需要我們在教育教學(xué)活動中特別注重和幫助孩子們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、結(jié)語

總之，民族地區(qū)小學(xué)英語學(xué)困生的形成是諸多因素綜合影響的結(jié)果，需要英語教師具體地分析，并找到針對性的解決方案，以幫助學(xué)困生重塑對英語學(xué)習(xí)的信心，提升英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]申占成.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生“脫困”研究[J].新課程（上），2019（9）.

作者簡介：怡佳佳（1985.3-），男，漢族，甘肅省臨夏市人，本科，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)在積石山縣癿藏鎮(zhèn)大莊小學(xué)任教，從事小學(xué)英語教學(xué)多年。

（責(zé)編? 張 欣）