楊明莎

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。教師在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改后，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)大都采用了PEP教材，本次研究就對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分組教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)PEP教材;教學(xué);探討

一、 前言

新課改中PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、模式等均發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的客觀要求，PEP教材在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力為中心，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的激情，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。本次就對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分組教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

二、 設(shè)立小老師，以點(diǎn)帶面

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作滲透在了學(xué)生與同伴、同桌、小組成員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。我們將其稱(chēng)之為小組探究。教師則要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)合作教學(xué)效能的提高。在分組教學(xué)中，我們實(shí)行了貫穿合作學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等均進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并根據(jù)分析的結(jié)果將其分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組中還選出了一位組織能力、溝通能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，讓其擔(dān)任小組的小老師，并以其為中心，促進(jìn)了各項(xiàng)小組活動(dòng)的實(shí)施。通過(guò)這樣的方式，讓每個(gè)小組之間都形成了一種合力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的合作效能，將合作學(xué)習(xí)的正能量充分地發(fā)揮了出來(lái)。

教師在人教版小學(xué)英語(yǔ)“Hobies”這單元的詞匯教學(xué)中，沒(méi)有直接運(yùn)用卡片、多媒體等方式將要學(xué)習(xí)的新的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生聽(tīng)了一段音頻，并讓學(xué)生找到其中的關(guān)于陌生人的單詞或詞組。幾分鐘后，請(qǐng)了幾位舉手的小老師，為其他的同學(xué)進(jìn)行了解答，讓小老師與其他學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，有效地激發(fā)出了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還讓充當(dāng)小老師的學(xué)生們體驗(yàn)到了解答問(wèn)題的效能感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)，這種小老師分組解答補(bǔ)充的教學(xué)方式有效地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并且有更多的學(xué)生都積極地向著小老師們學(xué)習(xí)，課堂效果大幅度提高。

三、 運(yùn)用游戲，發(fā)揮協(xié)作

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將小組成員之間的協(xié)作性充分地發(fā)揮出來(lái)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲互動(dòng)的興趣，巧妙地設(shè)計(jì)一些與本節(jié)英語(yǔ)教學(xué)PEP內(nèi)容相關(guān)的游戲情境，讓學(xué)生在小組互動(dòng)的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生一種與自己在情感方面認(rèn)知、興趣點(diǎn)相吻合的游戲情境，學(xué)生在同小組成員進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)輕松地完成授課的內(nèi)容。如教師向?qū)W生講解“What is father？”時(shí)，可讓各小組成員之間進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的協(xié)作，增進(jìn)與同學(xué)之間的友情，進(jìn)而提高小組各成員的協(xié)作意識(shí)。教師也可讓小組成員分別扮演techer、doctor、driver、salesclerk等，讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師將PEP教材中的知識(shí)傳授之后，還要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行情景對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，將小組協(xié)作給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)能夠呈現(xiàn)出一種靈動(dòng)的氛圍。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)PEP英語(yǔ)教學(xué)中，情境同語(yǔ)言是不可分割的兩個(gè)主題，同時(shí)，其也是相輔相成的。英語(yǔ)屬于一種跨文化語(yǔ)言，教師在進(jìn)行分組教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近生活的教學(xué)情境，因?yàn)楹芏嘀R(shí)本身就來(lái)源于生活，并且在分組合作學(xué)習(xí)中，情境也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感知和理解過(guò)程中不可缺少的背景。在學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重了對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且教師還鼓勵(lì)學(xué)生，以受到教師的啟發(fā)為例，創(chuàng)設(shè)一些具有小組個(gè)性的英語(yǔ)教學(xué)情境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生情感上的參與進(jìn)行強(qiáng)化。教師可讓學(xué)生們以小組為單位，用表演的方式，自行地創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，將PEP教材中的某個(gè)故事生動(dòng)地表演出來(lái)。在具體的實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)故事，各個(gè)小組的表演均有著自己的特色，將小組個(gè)性的魅力充分地展現(xiàn)了出來(lái)。

五、 插入任務(wù)，集體競(jìng)爭(zhēng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的精力比較充沛，并且對(duì)外界事物的好奇心比較強(qiáng)，大多數(shù)同學(xué)還有著較強(qiáng)的好勝心，雖然沒(méi)有明確地表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是對(duì)于一些對(duì)比性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)依然有著非常高的興致。對(duì)于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將學(xué)習(xí)任務(wù)插入其中，讓小組之間開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是教師要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)還要將學(xué)生對(duì)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)，讓小組之間進(jìn)行開(kāi)放性的展示和評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行分享，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行強(qiáng)化。

六、 Production部分的重點(diǎn)訓(xùn)練

對(duì)話教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，如果只停留在課文分析、朗讀對(duì)話等環(huán)節(jié)，則對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。所以，Production部分才是PEP小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)，該部分教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力從以下方面提升。

（一）擴(kuò)展教材對(duì)話，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在經(jīng)過(guò)了課文分析、講解、朗讀等環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，此時(shí)可在教材情境的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行情境續(xù)編，讓學(xué)生從課文情境中進(jìn)入到延伸情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的輸出。

（二）創(chuàng)設(shè)日常情境，讓學(xué)生能說(shuō)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)口表達(dá)是難點(diǎn)，也是學(xué)生比較抗拒的點(diǎn)，大多時(shí)候，課堂中只是機(jī)械地對(duì)多種語(yǔ)言進(jìn)行操練，但對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求表達(dá)普遍忽視。所以，為激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的意愿，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中將自己的感受、認(rèn)知等表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

七、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中不同部分教學(xué)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，可知PEP對(duì)話教學(xué)目的在于學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)及語(yǔ)言的運(yùn)用。本文所介紹的教學(xué)方法中，還存在一定的局限性，在以后的教學(xué)中，還需結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其他教學(xué)方法的有效性進(jìn)行探索和完善。

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