劉金萍

【摘要】小學(xué)是教學(xué)課程中最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，并且和其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，只有學(xué)校小學(xué)語文，才能幫助其他課程的學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語文中，知識教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的根本條件，是學(xué)生開通知識學(xué)習(xí)道路的大門。識字學(xué)習(xí)對于學(xué)生是否可以正確了解和使用語言，擁有閱讀、寫作、口語交際等各方面的能力極為重要。近年來，根據(jù)對農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略的研究進(jìn)行了開展和實(shí)施，在實(shí)踐的過程中探索了農(nóng)村小學(xué)低年級有效的識字方法，獲得了顯著的成果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 低年級識字? 教學(xué)策略? 分析

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0030-02

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：開展識字教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，并積極使用小學(xué)生生活中熟悉的事物，利用多種視覺的教學(xué)方法，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)場景。因此，我們可以知道，在開展識字教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的語言材料，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，營造良好的識字教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，以此來有效激發(fā)兒童識字的興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，提高讀寫能力

1.1利用多媒體激發(fā)興趣，提高讀寫能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“兒童利用圖像、顏色和聲音來開展思維”結(jié)合兒童這些特征，教師應(yīng)該有效使用各種多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、視頻、幻燈片、物體等，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，將抽象的事物形象化，將枯燥的記憶轉(zhuǎn)化為有趣的記憶，從而達(dá)到快速、扎實(shí)的記憶效果。

1.2利用游戲活動激發(fā)興趣，提高學(xué)生識字能力

興趣是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主要動力，游戲是孩子喜愛的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)過程中，教師在延伸閱讀材料中使用一些兒童歌曲或謎語來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生進(jìn)行識字練習(xí)。兒童歌曲朗朗上口，極為生動有趣，如果記住，將會為學(xué)生留下深刻的印象。

1.3視覺演示趣味性強(qiáng)，提高識字能力

中國許多漢字是從古代象形文字逐漸演變而來的?！叭?、月、人、水、火、鳥”這些字中，字和現(xiàn)實(shí)物體有較多的相似之處。因此，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察物體和圖片以后能夠有效提高學(xué)生記憶效果。小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維能力，因此，識字教學(xué)和形象的事物進(jìn)行有效結(jié)合，能夠有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。

1.4通過評比的方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

低年級的孩子做事總是心血來潮，如果不經(jīng)常加以溫習(xí)，他們對識字的興趣將很容易就會消失。教師應(yīng)該積極利用小學(xué)生愛表現(xiàn)、好強(qiáng)的心理特性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字氛圍，在班級中進(jìn)行一些有趣的識字評比活動。

簡而言之，在開展識字教學(xué)的過程中，如果每一個(gè)老師都能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行充分思考，在培養(yǎng)小學(xué)生興趣的時(shí)候，較多地設(shè)計(jì)一些適應(yīng)學(xué)生特征的識字內(nèi)容，就能夠有效改變學(xué)生“努力學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”的情況。讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把握和鞏固生詞，體會學(xué)習(xí)的樂趣，以此來落實(shí)“我想學(xué)、我要學(xué)”的教育目標(biāo)。

2.教學(xué)生識字方法，提升識字能力

有學(xué)者曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)在小學(xué)階段就是語言、文字，在中學(xué)階段是語言、文學(xué)，在大學(xué)階段是語言、文化?！北M管站在專業(yè)的角度來看，這樣的說法雖沒有科學(xué)的依據(jù)，但是卻能夠有效說明識字對小學(xué)生的重要作用。在漫長而單調(diào)的識字學(xué)習(xí)中，太過簡單、枯燥的教學(xué)方式，會引起學(xué)生的厭惡心理，對識字教學(xué)的效果形成一定的阻礙。那么如何才能有效保持兒童識字的熱情，加強(qiáng)識記的效果。面對這種情況，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就給出了明確的答案：教師應(yīng)該較多的使用各種識字教學(xué)的方式以及形象直觀的教學(xué)模式，創(chuàng)造出各種豐富多彩的教學(xué)場景，不斷提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，具體可以分為以下幾種方式：

2.1看圖識字

按照漢字的構(gòu)造規(guī)律，一部分象形文字、指示文字和會意類的文字都可以使用圖形的方式，來幫助學(xué)生建立漢字和事物的關(guān)聯(lián)，把文字的音、形狀和意義進(jìn)行有效的結(jié)合。既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，并且還能良好的培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的能力。

2.2猜謎識字

從名字我們可以看出，就是使用編燈謎和猜燈謎來幫助小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，在開展新字教學(xué)的過程中，教師念出謎語，學(xué)生可以快速準(zhǔn)確地猜測，這種方式能夠有效提升兒童識字的興趣，是極為有效的識字學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，兒童在猜謎和編謎語的過程中，不僅要記住新詞的發(fā)音、形狀和含義，還能鍛煉自身的思維能力、語言組織以及口語表達(dá)能力。

2.3歌訣識字

往往小學(xué)生喜愛的兒歌都極為簡單、朗朗上口，并且十分生動，如果記住就很難忘記。在開展識字教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合漢字的特征，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些通俗易懂的兒歌，并讓兒童進(jìn)行一遍又一遍地朗讀，直接生成文字的形象圖，以此來提升兒童記憶字形的準(zhǔn)確性。

3.拓寬識字渠道，鞏固識字成果

在語文教學(xué)活動中，僅靠教師在課堂上的準(zhǔn)確把握和巧妙整合來鞏固語文識字效果是完全不夠的，教師還應(yīng)該積極挖掘更多的課外資源，開拓識字的途徑，以此來不斷鞏固學(xué)生的識字成績。下面對其方法進(jìn)行了具體的分析。

3.1在實(shí)踐中鞏固素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，積極鼓勵學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，自覺鞏固自身的識字能力。

3.1.1語言實(shí)踐

在教授新詞之后，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造使用新知識的條件以及機(jī)會，學(xué)習(xí)到的新單詞應(yīng)該經(jīng)常用于閱讀和寫作中，這樣能夠有效促進(jìn)生字的鞏固和聯(lián)系，通過較多的使用來不斷加強(qiáng)學(xué)生的印象。此外，從易到難，從簡單到復(fù)雜，我們應(yīng)該遵循兒童的知識庫和生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有意識地開展示范和指引。

3.1.2自制卡片

俗話說：忘記你所聽到的，記住你所看到的，學(xué)習(xí)你所做的。所以，通過一堂生詞課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己親自制作生詞卡片，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中達(dá)到鞏固識字成績的目的。此外，教師還應(yīng)該積極鼓勵有較強(qiáng)識字能力的學(xué)生，讓其在家為其他物品制作單詞卡片，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中不斷鞏固自身的識字能力。

3.2通過糾錯來鞏固識字

小學(xué)生剛進(jìn)入識字的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)用錯和記錯字的情況，通常會需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯，教師應(yīng)該積極抓住糾錯的機(jī)會，來提高學(xué)生識字的效率。

3.2.1集體糾錯

平時(shí)在開展教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該具有針對性的收集學(xué)生在口語、寫作作業(yè)、考試過程中經(jīng)常存在的錯別字，并把一些錯誤率高、易混淆的詞語進(jìn)行歸納和總結(jié)，按照班級的具體狀況開展分析、歸納和比較。

3.2.2自查自問

在學(xué)習(xí)完一篇課文以后，教師可以提問學(xué)生在這幾節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己十分容易混淆和犯錯誤的是哪些詞語，并且說出犯錯的原因，往往是在什么情況下犯錯的。利用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生開展自我提醒，使得學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行鞏固。

3.2.3互查互糾

學(xué)生自愛寫作作業(yè)以后，教師可以安排學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行同桌之間相互檢查。讓學(xué)生能夠?qū)ν赖淖鳂I(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并找發(fā)現(xiàn)錯誤幫助同桌改正錯誤，在這個(gè)過程中，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固識字的目的。

4.結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中，教師應(yīng)該做學(xué)生的引路人，用心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)收集學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的錯誤，并根據(jù)問題的具體情況來選擇良好的辨字方式，并且長期堅(jiān)持，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出“遠(yuǎn)離錯字”的良好意識，逐步形成一種獨(dú)立的辨詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)才.農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.