佘燕

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0061-02

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課改提出的語(yǔ)文教學(xué)精神，我個(gè)人認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。簡(jiǎn)單就是不搞“花架子”，將課上成了表演;實(shí)用就是一切教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)程設(shè)計(jì)，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了最大程度上挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到更多更長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

現(xiàn)行的培智語(yǔ)文教材缺少學(xué)科之間的整合與聯(lián)系，脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽略了情感和能力的培養(yǎng)，內(nèi)容偏難，只注重知識(shí)的傳授，不符合中重度智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)操作中難以求效。

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的第一步，首先，教學(xué)內(nèi)容必須符合中重度智障孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度，體現(xiàn)層次性;其次，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用不是單一的，必須注重與其他學(xué)科的交叉與整合;其三，智障孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是為了“應(yīng)試”，而是為了將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生存，所以教學(xué)內(nèi)容必須注重生活性;其四，我們必須打破時(shí)間與空間壁壘，合理利用身邊的一切有效教學(xué)資源。

教學(xué)內(nèi)容解決課堂教學(xué)中“教什么”的問(wèn)題，是構(gòu)成有效教學(xué)的基礎(chǔ)。目前已經(jīng)很多學(xué)校有了校本課程，很多帶有地方特色的教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)了教材，使得我們的教學(xué)內(nèi)容更加有趣多彩。

二、課前的有效準(zhǔn)備

（一）對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備

智障孩子往往存在著較大的個(gè)別差異，我們一向提倡分類教學(xué)，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備即是教師要了解每個(gè)學(xué)生原有知識(shí)的準(zhǔn)備情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，甚至可以細(xì)微到課前的情緒狀態(tài)，做到教師心中有類，在課堂中將學(xué)生根據(jù)智殘程度，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分類于無(wú)形，使每個(gè)學(xué)生獲得原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

（二）對(duì)教具、學(xué)具的準(zhǔn)備

具體形象性思維是智障孩子的主要思維特征，同時(shí)伴有注意穩(wěn)定性較差等特點(diǎn)，在考慮教、學(xué)具的準(zhǔn)備時(shí)要從智障孩子的特點(diǎn)的諸多方面著手。針對(duì)孩子具體形象的思維特征可以多準(zhǔn)備一些直觀、具體的教具，比如：模型，實(shí)物，影象資料等。針對(duì)孩子注意，記憶等特點(diǎn)，教具，學(xué)具要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其參與活動(dòng)的欲望，能使學(xué)生各個(gè)器官都能投入活動(dòng)，手、眼、腦協(xié)調(diào)，從而排除消極因素的干擾，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（三）知識(shí)的準(zhǔn)備

知識(shí)的構(gòu)建有著橫向和縱向的聯(lián)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是不可能割裂開(kāi)去單獨(dú)看。例如：今天的生字教學(xué)中有已經(jīng)學(xué)過(guò)的部首或相關(guān)的熟字，我在備課時(shí)通常會(huì)注出“拓展延伸”，單獨(dú)列出來(lái)，在早讀課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或預(yù)知，為生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣既鞏固了舊知，同時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而提高課堂效率。

（四）教師的準(zhǔn)備

備課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是每位教師課前必做的準(zhǔn)備工作，這里所指的教師的準(zhǔn)備是特指教師的情緒準(zhǔn)備，這在以往的教學(xué)中往往是被忽略的一方面。

整天面對(duì)一群特殊孩子，作為常人難免在心理上會(huì)有煩躁和壓抑的時(shí)候，一個(gè)沒(méi)有激情的老師思維是凝滯的，教師的情緒會(huì)影響一堂課的效率，良好的情緒準(zhǔn)備也是構(gòu)建有效課堂所必須的。

三、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施

面對(duì)一群特殊的孩子，并不是你稍微點(diǎn)撥就能點(diǎn)化的，課堂效率的高低往往取決于教師的駕馭能力。以下從課堂的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（一）導(dǎo)入

首先，教師應(yīng)該拋開(kāi)智障兒童作為教學(xué)對(duì)象的禁錮，尊重學(xué)生，拋開(kāi)教師的身份，親切、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能使得學(xué)生拋開(kāi)顧忌，暢所欲言，為有效課堂奠定了良好的情感基調(diào)。

其次，一堂課的導(dǎo)入語(yǔ)就像一個(gè)故事精彩的開(kāi)頭，必須引人入勝才能吸引人繼續(xù)聽(tīng)下去。新課伊始，老師一個(gè)精短有趣的謎語(yǔ)或兒歌;形象的動(dòng)作表演;抓人眼球的實(shí)物展示;或者一段錄像、錄音等等，首先得吸引學(xué)生全部的注意力，將他帶入課堂中，才有進(jìn)一步的可能。

有效導(dǎo)入的要點(diǎn)在于：

①能把握智障孩子的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力;②與本課內(nèi)容相關(guān)，觸及目標(biāo)和要點(diǎn);③初步營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（二）過(guò)程

促進(jìn)智障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及師生的有效互動(dòng)是成功課堂的關(guān)鍵，也是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中最難把握的。智障孩子的學(xué)習(xí)有嚴(yán)重惰性，很多還伴有自閉，腦癱等其他障礙，使其自主學(xué)習(xí)是件很困難的事情。可以考慮從以下幾個(gè)方面努力：

1.教學(xué)方法的運(yùn)用

對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，游戲都是首選，因?yàn)楹猛婧脛?dòng)是每個(gè)孩子的天性，特殊孩子也不例外。

例如：傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”沿用至今我仍覺(jué)得很適用，不僅能活躍課堂的氣氛，而且能促使每個(gè)學(xué)生的參與，同時(shí)便于老師控制局面，實(shí)現(xiàn)無(wú)形的分類;給偏旁找朋友的游戲也是教學(xué)生字時(shí)常用的可以在生字教學(xué)時(shí)幫助智障孩子記憶，同時(shí)還能給相同偏旁的字歸類，及時(shí)進(jìn)行鞏固。必須注意的是游戲需要常用常新，老是一種玩法會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，喪失參與的興趣。

還有用得比較多的是情境表演或是角色扮演，盡管動(dòng)作表情生硬，但表演就是參與，從中必然有收獲。我常常更關(guān)注的是下面觀眾的表現(xiàn)，只要有躍躍欲試的，我從不吝嗇給他們嘗試的機(jī)會(huì)。

再有就是多學(xué)科的介入，多感官的參與。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)蔬菜》一課時(shí)，我就讓學(xué)生將自己喜歡吃的蔬菜畫下來(lái)，并給常見(jiàn)的蔬菜涂色，將完成的圖片剪下來(lái)，送到“菜市場(chǎng)”去“賣”，美工學(xué)科的融入提高了學(xué)生參與度，豐滿了教學(xué)內(nèi)容，加深了記憶。

此外，因?yàn)閭?cè)重生活性，所以參觀法和實(shí)踐法也運(yùn)用得比較多，對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的是為了要適應(yīng)生存，那么社會(huì)就是一個(gè)大課堂。走出校門對(duì)寄宿制學(xué)校的學(xué)生的吸引力是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們都很興奮，而且外界的干擾很多，這給更好地把握學(xué)生帶來(lái)了較大的難度，往往會(huì)出現(xiàn)失控，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的困境，斷不能由此因噎廢食。需注意：A.目標(biāo)要求簡(jiǎn)單明確，并多次重申，使得每位學(xué)生都清楚外出的目的，例如：今天去超市購(gòu)買文具，跟營(yíng)業(yè)員交流時(shí)必須使用禮貌用語(yǔ)，在路上必須遵守交通規(guī)則。B.對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽徒?，?yán)重的可以剝奪他下次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，賞罰分明，及時(shí)正強(qiáng)化。

以上這些教學(xué)方法的使用，其目的是為了激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，做到事半而功倍。

2.教師的幾點(diǎn)策略

首先是提問(wèn)的策略，我認(rèn)為好的提問(wèn)能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，那么對(duì)智障兒童的提問(wèn)要注意：

（1）提問(wèn)要有明確的目的，圍繞目標(biāo)引起思考。

（2）針對(duì)不同的對(duì)象，把握提問(wèn)的難度，既要有獨(dú)立思考的過(guò)程，也要有獲得成功的喜悅。

（3）提問(wèn)應(yīng)設(shè)于教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難處，矛盾處。

其次是評(píng)價(jià)的策略，評(píng)價(jià)分為表?yè)P(yáng)和批評(píng)，課堂中以正面鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)既要符合客觀實(shí)際，又要對(duì)后面的學(xué)習(xí)起激勵(lì)作用。對(duì)智障孩子的表?yè)P(yáng)要做到：

（1）表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而指，我們要善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，很多智障孩子是很不突出的，不仔細(xì)觀察就沒(méi)法發(fā)現(xiàn)。如：一位從不舉手發(fā)言的孩子今天有了舉手的意愿，即便他最終沒(méi)有舉起手，但你及時(shí)的表?yè)P(yáng)也許就是他下次舉手的動(dòng)力。

（2）要放大我們的表?yè)P(yáng)。我很少用“大家都很棒”這類的贊揚(yáng)語(yǔ)言，而是有針對(duì)性地說(shuō)出每位學(xué)生在課堂上出色和進(jìn)步的地方，比如，你今天的“撇”寫得很漂亮;今天上課時(shí)老師總是能找到你的眼睛;你今天比昨天多默寫出了一個(gè)詞語(yǔ)。

對(duì)孩子的批評(píng)要注意：

①尊重孩子的人格和自尊;②批評(píng)要有明確的所指，讓她明白錯(cuò)在哪里，同時(shí)告訴他如何去改進(jìn);③把握好批評(píng)的度，既能使其警醒，又不打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后反思及二次備課

一堂課的完成總不可能盡如人意，因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，很多目標(biāo)不能達(dá)到預(yù)設(shè)，那么課后反思顯得尤為重要，回頭看，我們可以思考哪些環(huán)節(jié)做得不夠，需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)比較成功，在別的課堂中還可以沿用，這就出現(xiàn)了二次備課。二次備課的主要功能總結(jié)上一節(jié)課的不足并改進(jìn)，爭(zhēng)取最大的效率。

高效的堂課，離不開(kāi)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)精心的準(zhǔn)備，學(xué)生的準(zhǔn)備，情境的準(zhǔn)備，教師自身的準(zhǔn)備，還有和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在縱橫聯(lián)合中，使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀。