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中職經(jīng)濟法教學(xué)中的德育滲透探析

2020-07-14 08:25陳棟綿
廣西教育·B版 2020年3期
關(guān)鍵詞:德育滲透

【摘 要】本文分析中職教育教學(xué)中德育滲透的必要性,以經(jīng)濟法教學(xué)為例論述中職課程教學(xué)中的德育滲透模式,即以知識為主線、以能力為媒介、以德育為目標(biāo),在經(jīng)濟法知識、經(jīng)濟性現(xiàn)象、法律類案例中進行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】中職經(jīng)濟法教學(xué) 德育滲透 滲透模式

黨的十八大以來,“立德樹人”被確立為我國教育事業(yè)的根本任務(wù)?!督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)明確要求,各類型、各層次學(xué)校教育機構(gòu)應(yīng)貫徹“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念。中職學(xué)校作為我國教育體系的重要一環(huán),不僅要積極落實“立德樹人”的根本任務(wù),還應(yīng)依據(jù)“中等職業(yè)人才”職能價值取向,突出自身德育特色。尤其在具體學(xué)科教學(xué)實踐過程中,要主動開展“課程思政”教學(xué)改革,建立“專業(yè)+德育”的高效模式。本文結(jié)合中職經(jīng)濟法教學(xué)過程開展探究。

一、中職教育教學(xué)中德育滲透的必要性

中職教育因為在教育層次、人才定位、教育對象等方面的特殊性,所以在教育教學(xué)實踐過程中的德育滲透也具有自身特色。從“以人為本”的教育理念來看,中職教育對象以初中畢業(yè)生為主,此外還包括同等學(xué)力人員及部分高中生。整體上看,此類生源群體的年齡較小、生活及社會閱歷較淺,且在基礎(chǔ)教育階段文化課成績相對較差,一定程度上在性格、行為、習(xí)慣等方面存在不良現(xiàn)象。同時,中職學(xué)校以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才為基本職能,學(xué)生畢業(yè)之后將直接輸送到社會各類用人單位。中職畢業(yè)之后就意味著身份的轉(zhuǎn)變,即由學(xué)生身份蛻變?yōu)椤吧鐣恕薄奥殘鋈恕?,其行為舉止與職業(yè)責(zé)任、社會責(zé)任息息相關(guān),所造成的后果甚至關(guān)系到國家法律、法規(guī)。在這種情況下,如果中職教育教學(xué)實踐中,僅僅重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授,而忽略“立德樹人”的價值,就容易造成巨大的道德風(fēng)險隱患。

因此,中職學(xué)校在教學(xué)實踐中應(yīng)注重德育,在具體的“立德樹人”根本任務(wù)落實中,視野不能局限于“思想品德”“思想政治”等獨立課程。因為,以學(xué)科組織形式開展德育,一方面容易形成“說教式”教育,中職學(xué)生處于被動的“灌輸狀態(tài)”,很難使德育價值作用在自己身上;另一方面學(xué)科組織形式下的德育偏重學(xué)術(shù)性、理論性,容易造成與“職業(yè)教育”價值脫節(jié)。從“理論聯(lián)系實際”的角度出發(fā),構(gòu)建“專業(yè)+德育”的滲透方式更為有效,而經(jīng)濟法課程具有經(jīng)濟知識、法律知識相交叉的特征,作為德育滲透載體存在天然便利性。

二、中職經(jīng)濟法教學(xué)中的德育滲透模式

本文基于“課程思政”的理念,提出“課程德育”的概念。所謂課程思政,即通過教師、教材、教法三類教育主導(dǎo)要素,賦予一般課程比肩“思想政治課程”同樣的教育價值。因此,“課程德育”就是將中職教育中的專業(yè)課、通識課作為德育媒介,通過德育資源擴展、綜合、關(guān)聯(lián)等形式,將德育價值滲透于專業(yè)理論及實踐當(dāng)中,最大限度地關(guān)聯(lián)中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社交等諸多方面,實現(xiàn)“處處德育”的效果。狹義上,中職學(xué)校經(jīng)濟法課程的優(yōu)勢十分明顯,它覆蓋中職經(jīng)貿(mào)類、會計類、管理類等專業(yè),且經(jīng)濟、法律是現(xiàn)代社會生活中不可回避的領(lǐng)域。廣義上的“經(jīng)濟法”,以中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制經(jīng)濟法律規(guī)范為依據(jù),在教學(xué)內(nèi)容上可以和中國傳統(tǒng)美德、社會公德、個人道德及社會主義核心價值觀等結(jié)合起來,是中職教育教學(xué)實踐中德育滲透的理想學(xué)科及領(lǐng)域。本文將滲透模式分為三個維度。

(一)以知識為主線?;谥新殞W(xué)校課堂教學(xué)的視閾,經(jīng)濟法是以一門課程形式存在的,因此“經(jīng)濟法知識”是一個傳授基礎(chǔ)知識也是德育滲透的主要對象。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生“職業(yè)型人才”的特點,對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的梳理和總結(jié),以突出與“就業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容。例如,引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟法基礎(chǔ)概念、特征、原則、功能、作用等,了解經(jīng)濟法的核心內(nèi)容構(gòu)成(如企業(yè)法律制度、公司法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度等),知道哪些是“道德底線”,哪些是“法律紅線”。

(二)以能力為媒介。相比普通高等教育輸出的“學(xué)術(shù)型”人才而言,中職人才更強調(diào)“知行合一”,培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟法方面的實踐能力尤為重要。例如,能夠結(jié)合經(jīng)濟法的相關(guān)知識,對具體案例作出分析判斷;能夠根據(jù)合同內(nèi)容、細(xì)節(jié),分析出哪些違反了合同法的責(zé)任和義務(wù)等。在走進職場之后,學(xué)生既要具備運用法律武器維護自身合法權(quán)益的能力,也要形成對法律、道德的敬畏之心。

(三)以德育為目標(biāo)。結(jié)合中職經(jīng)濟法教材來看,目前尚未形成統(tǒng)一的范本,特別是校本教材開發(fā)缺位,造成經(jīng)濟法課程與專業(yè)課程之間的銜接度不夠,一定程度上限制了德育價值滲透。以德育為目標(biāo),教師應(yīng)盡量規(guī)避過于學(xué)術(shù)性知識的傳授,可把重心放在愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識等方面的培養(yǎng)上,此外結(jié)合現(xiàn)實案例、生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、愛黨、守法、守德的良好素質(zhì)。

三、中職經(jīng)濟法教學(xué)中的德育滲透策略

(一)結(jié)合經(jīng)濟法知識進行德育滲透。客觀上,經(jīng)濟法知識體系十分龐大、復(fù)雜,而中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)能力較弱,如果采用系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的傳授方式,很容易造成學(xué)生逆反心理,覺得該課程枯燥乏味,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。為規(guī)避這一問題,中職經(jīng)濟法教學(xué)可采用“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理方式,即將經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容進行分解,形成一個個具體的知識點,并與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合,以此打通“專業(yè)+德育”的癥結(jié);進一步,以生動的職業(yè)案例為基礎(chǔ),實現(xiàn)德育價值的逐層滲透。

例如,在講解“經(jīng)濟糾紛解決的法律制度”這一知識系統(tǒng)時,可以將“完全民事行為能力人”作為一個知識點,并以此構(gòu)建“德育滲透”的模式:第一層,個人道德。無論是學(xué)校生活還是社會生活,都涉及“個人與集體”的關(guān)系,根據(jù)法律規(guī)定,年滿18周歲的人就是“完全民事行為能力人”,他們的“行為能力”已經(jīng)與成年人無異,如果因為一己之私去干預(yù)、破壞他人或集體的利益,就必然會受到對應(yīng)的抨擊,被視為“沒有道德”的對象。第二層,家庭美德。作為“完全民事行為能力人”,父母就不需要再承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù),如果仍然以“學(xué)生身份”為借口,要求父母為其提供物質(zhì)保障,不僅是一種違法行為,也是一種不光榮的“啃老”行為,在個人道德層面上說就是“不孝”,這也是違背中國傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。第三層,社會公德。中職學(xué)生畢業(yè)走上社會之后,完成了由“學(xué)生”向“社會人”的實質(zhì)轉(zhuǎn)變,如果做出一些不道德的行為,就不是父母教育或?qū)W校教育可以取代的,相對應(yīng)的就必然會受到社會公眾的指責(zé),如果逾越法律底線那么就會受到法律制裁。這種由淺入深、循序漸進的滲透形式,能夠增強學(xué)生對德育價值的認(rèn)知。

(二)結(jié)合經(jīng)濟性現(xiàn)象進行德育滲透。宏觀上說,我國經(jīng)歷了 40 多年的改革開放,市場經(jīng)濟日益繁榮、經(jīng)濟現(xiàn)象不斷多元化,道德失序、法律缺位現(xiàn)象也日漸明顯。例如,我國當(dāng)前已經(jīng)全面進入了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代,學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)消費的重要群體,一些中職學(xué)生沒有正確的消費觀念,為了相互攀比、追逐潮流,不惜從網(wǎng)貸平臺上借錢購買物品,從而陷入“高利貸陷阱”甚至“裸貸陷阱”。又如,隨著西方文化不斷涌入我國,一些洋節(jié)日、洋習(xí)慣也在中職學(xué)生群體中流行起來,圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等具有西方濃郁價值觀的文化載體,沖淡了中國傳統(tǒng)文化的教育作用,這些都是值得警惕的。因此,教師在中職經(jīng)濟法教學(xué)過程中,可以結(jié)合理論知識關(guān)聯(lián)經(jīng)濟現(xiàn)象,進一步銜接到德育層面,例如,在“金融法”的講解過程中,可以結(jié)合網(wǎng)貸這一經(jīng)濟現(xiàn)象,幫助學(xué)生厘清它的合法性、非法性區(qū)別,掌握運用法律手段保護自己合法權(quán)益的方式,更重要的是培養(yǎng)正確的消費觀念,繼承并弘揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。

(三)結(jié)合法律類案例進行德育滲透。職業(yè)型人才的顯著特征是“實踐性”,因此中職經(jīng)濟法教學(xué)中利用“法律類案例”展開德育滲透,具有較高的可行性。除了教材中提供的案例,社會生活中的法律類案例隨處可見。教師可篩選一些熱門話題作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,以強化“學(xué)以致用”的能力。例如,在講解“工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度”中的“專利法”時,可以引用“華為案例”展開,讓學(xué)生全面、深刻地了解專利價值,掌握如何保護專利,知道“侵犯專利”應(yīng)承擔(dān)的嚴(yán)重后果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下,中職學(xué)生作為“雙創(chuàng)”教育對象,對于專利話題容易產(chǎn)生興趣,教師可進一步引導(dǎo)他們開展專利研發(fā)、設(shè)計,并協(xié)助其申請專利。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦攻關(guān)、攀登科學(xué)高峰的精神,增強德育效果。

綜上所述,中職經(jīng)濟法教學(xué)過程中進行德育滲透具有必要性,且基于“專業(yè)+德育”的滲透方式具有較高可行性。然而,德育是一個長期性、系統(tǒng)性過程,根據(jù)中職教育培養(yǎng)“中等職業(yè)技術(shù)人才”的職能設(shè)定,德育滲透要向職業(yè)實踐領(lǐng)域進行一定程度的傾斜,為學(xué)生在職業(yè)生涯中體現(xiàn)出較高道德素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李 煉.經(jīng)濟法教學(xué)過程中的德育滲透探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(18)

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[4]李若鋌.中職德育課教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性教育[J].科技風(fēng),2020(3)

[5]艾桃桃.中職德育教學(xué)中凸顯人本思想實施策略分析[J].才智,2020(3)

【作者簡介】陳棟綿(1970— ),男,漢族,籍貫廣西容縣,中學(xué)一級教師,現(xiàn)就職于玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,研究方向為職業(yè)教育。

(責(zé)編 李 言)

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