柯群香

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，審題正確是學(xué)生順利解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，一旦審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，就會(huì)造成數(shù)學(xué)解題的錯(cuò)誤和失敗，讓學(xué)生在考場(chǎng)中失利。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題技能的具備關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。目前，數(shù)學(xué)審題障礙的存在已經(jīng)成為眾多小學(xué)生的一個(gè)通病，亟待進(jìn)行新的整治。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵談起，對(duì)審題障礙的主要表現(xiàn)進(jìn)行了逐一地分析，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)審題障礙的有效對(duì)策，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 審題障礙 解決對(duì)策

數(shù)學(xué)本身是一門解題的藝術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握。如果將數(shù)學(xué)比喻為一桌美味佳肴的話，那么有效審題就是開(kāi)胃前菜，雖然數(shù)量不多，但是必不可少。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)審題錯(cuò)誤是許多小學(xué)生都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤，它具有普遍性、易發(fā)性，如果不及時(shí)予以糾正，將會(huì)阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效增長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的審題行為引導(dǎo)時(shí)要更得用心、細(xì)致，從小處著手進(jìn)行教學(xué)方式地調(diào)整，給學(xué)生提供更為健全完善的教育服務(wù)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一個(gè)偏正副詞，其核心是在“素養(yǎng)”上。學(xué)生的“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生能夠擁有終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，能夠不斷適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，進(jìn)行個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人能力、個(gè)人品格、個(gè)人情懷等多方面能力的建立。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，倡導(dǎo)師生之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，這種核心素養(yǎng)的建立可以幫助學(xué)生更好地踐行終身學(xué)習(xí)的教育理念。核心素養(yǎng)本身就是一種被國(guó)家、社會(huì)、民眾所認(rèn)可的重要價(jià)值觀，它具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核，能夠及時(shí)跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，砥礪前行，由此窺探當(dāng)代教育文化的特點(diǎn)和我國(guó)教育的現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生能夠具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要能力。數(shù)學(xué)審題能力屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的范疇，也是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀的第一步，可以幫助小學(xué)生更好地融入社會(huì)。

二、審題障礙的主要表現(xiàn)

1.不夠細(xì)心造成審題障礙

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)較小，性格活潑乖張，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力有限。在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答時(shí)，粗心大意、沒(méi)有沉下心來(lái)認(rèn)真審題，往往會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的審題錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤本來(lái)是可以有效避免的。例如，在進(jìn)行加減乘除計(jì)算時(shí)，把加號(hào)看作減號(hào)，把乘法當(dāng)成除法等，這些錯(cuò)誤的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致后續(xù)計(jì)算不準(zhǔn)確。一旦小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，拿到題目直接進(jìn)行運(yùn)算，就會(huì)造成審題的缺失，造成后期運(yùn)算的失誤。例如，把題目中的3看成8，7看成9等。這些問(wèn)題只要教師引導(dǎo)小學(xué)生在審題時(shí)認(rèn)真細(xì)致，是可以有效避免的。

2.理解片面造成審題障礙

小學(xué)數(shù)學(xué)的審題是一個(gè)綜合的認(rèn)知過(guò)程，它需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目有一個(gè)全面地理解，否則，無(wú)法準(zhǔn)確獲取題目中的有效信息。尤其是到了小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)階段，低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算思維無(wú)法有效適應(yīng)新的數(shù)學(xué)計(jì)算狀態(tài)，極易造成審題的片面性，停留在數(shù)學(xué)題目的表象階段，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入地研究，造成對(duì)數(shù)學(xué)題目的誤解。例如，題目：一根木頭長(zhǎng)12米，鋸了3次以后，每段是多長(zhǎng)？許多學(xué)生會(huì)把題目中的“鋸了3次”理解為“分成3段”，從而直接用12÷3=4，但是這個(gè)答案剛好是錯(cuò)誤的，正確的解法應(yīng)該是12÷（3+1）=3。這就是學(xué)生對(duì)題目理解的片面造成的錯(cuò)誤。

3.條件復(fù)雜造成審題障礙

為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念地理解，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在一個(gè)題目的設(shè)計(jì)中往往會(huì)設(shè)置較多的已知信息，有的是與題目解答直接相關(guān)的信息，有的是干擾信息。當(dāng)計(jì)算題目的條件復(fù)雜時(shí)，也會(huì)給小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題造成障礙，這是因?yàn)樾W(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，往往題目較長(zhǎng)，給出的信息也會(huì)較多，此時(shí)學(xué)生需要在繁多的信息中進(jìn)行有效數(shù)據(jù)地提取，從而快速正確得出答案。

三、基于核心素養(yǎng)下應(yīng)對(duì)學(xué)生審題障礙的有效對(duì)策

1.提高學(xué)生的閱讀能力

為了避免審題錯(cuò)誤的發(fā)生，如把12看成21，把6看成9等一些因?yàn)榇中拇笠舛斐傻膶忣}錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心對(duì)。例如，培養(yǎng)學(xué)生默讀數(shù)學(xué)題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目閱讀的時(shí)候要更加認(rèn)真、細(xì)致，進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)題目閱讀能力。通過(guò)有效默讀這一手段，讓學(xué)生的閱讀速度降下來(lái)，閱讀質(zhì)量升上去，讓審題錯(cuò)誤得到有效避免。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師說(shuō)可以從正面對(duì)學(xué)生的審題錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，例如，當(dāng)學(xué)生把12看成21時(shí)，要直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，在試卷或習(xí)題本上對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注;另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從側(cè)面對(duì)學(xué)生的審題錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的審題錯(cuò)誤，在課堂進(jìn)行綜合地梳理、系統(tǒng)地講解，例如，引導(dǎo)學(xué)生把12分成一個(gè)10、兩個(gè)1;21分成兩個(gè)10、一個(gè)1來(lái)進(jìn)行有效對(duì)比記憶。

2.提升學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)工作者可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)題目做示范解答，讓學(xué)生知曉老師的解題思路和解題辦法，通過(guò)對(duì)教師審題過(guò)程的模仿，達(dá)到提升學(xué)生審題能力、理解能力的目標(biāo)。通過(guò)同類型題目的對(duì)比講解，讓學(xué)生更加全面的審題，實(shí)現(xiàn)抽絲剝繭、去偽存真的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行以下兩道題的講解中，題一：一段長(zhǎng)1米的木材，王師傅第一次用去10厘米、第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？題二：一段長(zhǎng)2米的木材，王師傅第一次用去10厘米，第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？通過(guò)題目的對(duì)比講解，不難發(fā)現(xiàn)，木材的總長(zhǎng)是與題目設(shè)問(wèn)不相干的干擾條件，此時(shí)，只有跨過(guò)干擾條件的小陷阱，才能正確答題。

3.加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)角度的審題

如果學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在多次閱讀題目之后，還是無(wú)法有效獲取題目的主要條件，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度發(fā)出去進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的審題。數(shù)學(xué)本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，有許多的數(shù)學(xué)題目來(lái)源于生活，將數(shù)學(xué)題目與生活實(shí)踐相聯(lián)系，可以給學(xué)生提供一個(gè)更為清晰的審題思路。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師也要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在不同的教學(xué)情境中進(jìn)行講解，提高數(shù)學(xué)科目的吸引力、降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，達(dá)到提高學(xué)生審題能力的目的。例如，在對(duì)下述題目進(jìn)行講解：博物館9點(diǎn)開(kāi)館，10點(diǎn)有256人參觀，10到12點(diǎn)有94人離開(kāi)，175人進(jìn)館，問(wèn)12點(diǎn)，博物館有多少人？對(duì)于這種與生活實(shí)際息息相關(guān)，并且數(shù)據(jù)較多的題目，可以通過(guò)表格法將題目細(xì)化，從而讓審題變得清晰可見(jiàn)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

總之，數(shù)學(xué)審題能力是小學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題障礙存在一定的特點(diǎn)，例如，由于粗心大意導(dǎo)致的審題錯(cuò)誤，由于認(rèn)識(shí)片面導(dǎo)致的審題失誤，由于題干復(fù)雜導(dǎo)致的審題障礙等，相關(guān)的教學(xué)工作者要對(duì)小學(xué)生不同的審題障礙進(jìn)行綜合分析，給予有效的解決對(duì)策，幫助小學(xué)生獲得更好更快的成長(zhǎng)。

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