馬麗麗

隨著社會發(fā)展愈發(fā)完善，人們的教育意識不斷提升，小學寫作教學受到更多的重視與關注，在一定程度上對寫作提出了更高的標準。在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，日記、周記等記錄式作業(yè)，有統(tǒng)一、固定的要求和格式，不利于學生產(chǎn)生寫作興趣，限制了學生的想象能力與創(chuàng)造能力，與寫作教學的初衷相悖。而微型日記，篇幅較短，語言樸實，成為了學生寫作的助跑器，有助于提高學生的觀察能力、表達能力，提高寫作教學整體水平。教師應該合理引用微型日記教學方式，提高學生的寫作能力，點燃寫作熱情，讓微型日記成為小學高年級學生寫作的“助跑器”。故此，本文進行以下幾點分析。

一、激發(fā)寫作興趣，使表達更加真實

情感作為寫作最為真實的內在源泉，最能打動人心，是提高寫作水平的重要元素。尤其是小學高年級學生，正處于情感豐富、思維活躍、表達欲望強烈的時期，有利于促使學生從口語表達逐漸向書面表達的方向過渡。教師應該在教學中加強對學生書面寫作能力的培養(yǎng)，設置趣味的寫作教學情境，點燃學生的寫作熱情，增強情感體驗，使情感表達更加真實、自然，寫作思路愈發(fā)完善、全面，有利于優(yōu)化學生的寫作思維，提高寫作綜合能力，為日后更深層次的寫作打下堅實基礎。

例如，在教師節(jié)來臨之際，教師可以為學生創(chuàng)設“有話對教師說”的主題教學環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位進行活動探究。在活動探究前，教師可借助多媒體教學設備，為學生呈現(xiàn)豐富的課外資料，如贊美教師的詩歌、表達對教師濃厚情感的文學作品等，增強學生的寫作情感，拓寬學生的寫作思路，點燃學生的寫作熱情，讓學生以微型日記的方式，將自己想對教師說的話寫出來，強化與鍛煉學生的語言表達能力，使學生的語言表達更加真實、自然，寫作內容更加豐富，提升寫作水平。

二、創(chuàng)設多元情境，使寫作內容更加生動

合理運用微型日記的教學方式，需要教師不斷更新教學觀念，創(chuàng)設特定的語言實踐情境，開展趣味教學活動，創(chuàng)設多元情境，例如生活化情境、游戲化情境、教學化情境等。通過創(chuàng)設特定的寫作情境，為學生構建多元的語言環(huán)境，使學生的寫作興趣更加濃厚，讓學生在寫作興趣的驅使下，激活寫作靈感，豐富寫作素材，使學生的寫作思路更加清晰，寫作內容更加生動、有趣，以此解決寫作思路模糊、寫作內容單一、語言表達欠佳等問題，提高小學高年級語文寫作教學的整體水平，夯實學生的寫作基礎，促進學生全面發(fā)展。

例如，教師可以采取觀察與行動跟蹤法，提高學生的寫作能力，讓學生記錄喜愛的小動物，以此強化觀察能力，打好寫作基礎。教師要合理借助多媒體教學設備，為學生精心設計小組探究的趣味活動，為學生呈現(xiàn)趣味十足的小動物動態(tài)視頻、相關圖片等，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生把握小動物的神態(tài)、特性等。另外，讓學生展開小組討論，說出自己想要描繪動物的基本特點，然后布置微型日記作業(yè)，讓學生運用最簡短、凝練的語言，將喜愛的小動物描繪出來，提高學生的語言表達能力，開闊學生的寫作視野，使寫作內容更加豐富，進一步提高寫作能力。

三、豐富評價方式，使寫作內容更加有趣

評價作為小學高年級語文教學活動展開雙向反饋的重要渠道，是提高教學水平與學生自主學習、獨立思考能力的重要方式。但是，在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師針對學生的寫作內容主要采取口頭表揚的方式，評價方式比較單一、固定，缺少新意，難以起到雙向反饋的作用。為此，在教學評價中，教師應該注重評價主體互動化與評價核心過程化，豐富評價方式，讓學生通過自我評價、生生評價意識自身存在的不足，使寫作內容更加有趣，讓學生體會到寫作的魅力，提高學生的寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，讓學生以微型日記為寫作載體，指導學生進行寫作評價。可以通過優(yōu)化寫作評價方式，讓學生參與到“找茬”評價活動中，在自我評價、生生評價、師生評價中，找出寫作存在的問題，指出錯別字、語句不通、情感不足等問題，讓學生快速改正，提高寫作效率，使寫作內容更加有趣、完整。同時，還可以通過“猜日記”的方式，讓學生猜寫作主旨、寫作意圖、寫作情感等，提高學生的寫作能力，為學生打下堅實的寫作基礎，使寫作評價方式具有多元化特征。

結語：在小學高年級語文寫作教學中，合理運用微型日記的教學方式，有利于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力，使寫作內容更加豐富、生動，提高學生的寫作興趣，促進學生全面發(fā)展。