董雪

摘?要：由于體育課程不是目前國家高考的必修科目，所以很多學生對本門課程也不是很重視，學校也因為高考體制對體育課程的關(guān)注度較低。作為高中的體育教師應(yīng)該以合作教學為出發(fā)點，帶領(lǐng)學生在快樂的合作情緒中完成教學任務(wù)，提升學生身體素質(zhì)的同時，促進學生的身心發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對提高中體育教學如何培養(yǎng)學生的合作意識出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育教學?培養(yǎng)學生的合作意識?方法

引言

高中階段的體育教學是高中教學的重要組成部分，在高中體育教學中要培養(yǎng)學生的終身體育意識，讓學生在強健體魄、學習掌握體育基本知識技能的同時，培養(yǎng)奮勇拼搏、團結(jié)合作的體育精神，讓終身體育的意識深入到學生的思想中來，充分發(fā)揮體育教學的作用培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中體育課程實施合作教學理念的必要性

高中體育長期以來的固有思維便是教師在課前幾分鐘講授一點理論知識，后面大段的時間就變成學生自由活動的時間，而在這段時間內(nèi)，有些學生選擇回到教室學習，有些學生在操場上聊天，只有少部分的學生參與體育活動。教師所講授的體育練習內(nèi)容沒有得到實踐操作，對學生的身體素質(zhì)和體育能力沒有絲毫的提升。體育課程不是高考的考試科目，所以學校的管理也不是很規(guī)范，長此以往，這種無效的教學方式只會繼續(xù)延續(xù)。

二、高中體育教學中合作學習應(yīng)用現(xiàn)狀

1.合作學習實質(zhì)性不強

由于部分高中體育教師沒有深入領(lǐng)悟到合作學習的實質(zhì)，在課堂教學中應(yīng)用合作學習時，停留在表面層次上，如在籃球課上，教師在引導(dǎo)學生學習胸前雙手傳球技巧時，教師要求學生開展合作學習，但是并沒有對學生合作學習過程進行相應(yīng)的指引，導(dǎo)致學生在學習中剛開始還會合作，而在練習中就會偏離合作學習的軌道，籃球技術(shù)好的學生自己進行運球練習，有的學生則是在球場上投籃，影響到合作學習效果。

2.合作頻率低

對于高中體育教學，其最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，讓學生可以通過體育運動保持自身身心健康，并在此過程中，掌握相應(yīng)的體育運動知識、技能，形成終身體育觀念。在當前的高中體育教學中，很多時候?qū)W生都是配合教師完成教學任務(wù)，學生之間很少進行高質(zhì)量的合作，削弱了學生的合作交流觀念。

三、高中體育教學中合作學習的應(yīng)用策略

1.合理分組

合理分組是高中體育教學實施合作學習的基礎(chǔ)，也是合作學習能否獲得成效的前提。在實際中，高中體育教師應(yīng)該根據(jù)學生的身體素質(zhì)、運動能力等對學生進行科學的分組，小組人數(shù)要控制在4～6人，由小組成員自主選擇組長，教師為小組布置具體任務(wù)，由小組長負責落實，促使小組成員可以在互動互助中完成學習。如在課間操教學過程中，教師把學生分成多個小組，每個小組都要具有運動技能好、運動技能比較差的學生，讓技能好的學生帶領(lǐng)技能比較差的學生學習，為了更好地激發(fā)各種學生積極性，教師在對學生進行考查時，要以小組考核為主，通過小組學習情況來判斷全體成員的學習情況，促使各種學生之間可以形成互幫互學、互評互助的局面，促進各組學生的良好發(fā)展。

2.引入競賽機制，鍛煉學生合作能力

對于體育課程來說，不同的學生有著自己不同的理解，但是對于班級來說卻有著共同的集體榮譽感。體育競賽完全可以成為將學生凝聚在一起的手段。體育教師可以在學期初便設(shè)定在學期末的比賽項目，而本學期所有的教學內(nèi)容都圍繞著比賽進行展開，班級同學都需要上場為自己的團隊獲取榮譽。具體來說：排球就是一個特別適合的項目，教師在課堂中逐一講解排球規(guī)則和注意事項，在期末選定固定的時間，以班級為單位進行競賽，要求每個學生必須上場。例如班級有48名學生，分成8組，每個小組打10分，最后以總分最高的班級為獲勝班級。通過這樣的競賽，學生團結(jié)的意識可以得到增強，在準備的過程中也增進了學生之間的交流，教師也可以在此過程中與學生建立師生的情誼。讓學生在快樂的準備中得到體育鍛煉的樂趣。

3.為學生營造良好的體育氛圍

健康的身心和堅強的意志不僅是學生完成現(xiàn)在的學習任務(wù)的必要條件，而且是他們將來工作和實現(xiàn)職業(yè)成功的必要條件，也是畢業(yè)后適應(yīng)社會的條件。中學體育工作要遵循學生身心發(fā)展的方法，有關(guān)部門和教師要提高體育鍛煉意識，了解高中學生的體育力學需求，為學生營造積極的體育氛圍，最終讓學生養(yǎng)成良好的體育習慣，樹立終身體育意識。

4.吃透教材，加強高中體育理論教學

針對高中階段的體育教學我們還需要高度重視的一點就是要吃透教材，加強高中階段的體育理論教學，理論教學對于學生來說也是非常重要的組成部分，教材是我們學習理論內(nèi)容的重要工具，在高中體育的教學過程中很多學生都忽視了對于理論知識的學習，往往認為體育教學就是掌握老師教的動作就可以，這是很大的認識誤區(qū)，教師一定要讓學生扭轉(zhuǎn)這個錯誤的認識，讓學生們充分認識到教材的重要性，讓學生從教材上去把握每一個課程的教學重點難點，真正地理解教材內(nèi)涵，樹立起終身體育的意識。具體來說，比如我們在進行高中體育“接力跑”這個知識點的教學過程中，教材中明確了此課程的教學目標，那么我們結(jié)合教材的教學重點，除了要給學生講解接力跑的技巧及動作要領(lǐng)以外，更重要的還要將體育精神傳達給學生，接力跑需要團隊的合作，這就需要培養(yǎng)學生的團隊意識與精神，讓學生能夠認識到作為一個團體共同完成一個體育活動的寶貴，從而培養(yǎng)起學生的終身體育意識，將體育活動深入地結(jié)合到以后的生活和工作中。深入挖掘教材的內(nèi)涵是我們進行體育教學的重要環(huán)節(jié)，教師一定要讓學生認識到這一點，要扭轉(zhuǎn)學生的認識誤區(qū)，讓學生真正地去研讀和了解相應(yīng)的體育教材，貫徹教材中的體育教學理念。

結(jié)語

在教學考核方面也要遵循分類原則，充分尊重學生的體育水平差異和個體差異，在各學期的體育考核中根據(jù)入學情況開展分類、分水平考核，不能“一刀切”，以符合當前高中階段學生運動技能發(fā)展的需要，更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進教學的順利實施和教學目標的最終達成。

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