劉雅文

摘?要：本文針對(duì)信息時(shí)代下的中學(xué)生學(xué)習(xí)特性及現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于中學(xué)課程環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與模式，并在此體系的指導(dǎo)下對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化構(gòu)建，以期能夠提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)活動(dòng)?中學(xué)課程

2020年的疫情特殊環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為必要的解決手段，在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，圍繞中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的輔助指引下，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的識(shí)別與強(qiáng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和調(diào)整、整體學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握與調(diào)控，突出移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性征：以學(xué)習(xí)者為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破時(shí)空限制、增強(qiáng)交互體驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)資源。

一、相關(guān)研究基礎(chǔ)

在教育技術(shù)領(lǐng)域中，專家對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述各有不同，但其核心要素只有兩個(gè)：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師也參與到學(xué)習(xí)群體的設(shè)計(jì)、分工當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變也具備影響性，北師大的黃榮懷教授認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效的利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于對(duì)模塊化、片段化知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)中學(xué)生的知識(shí)有效獲取和學(xué)習(xí)效率有所裨益。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容構(gòu)建

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。站在學(xué)習(xí)活動(dòng)理論的角度，理想的學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在多元工具的媒介環(huán)境中，促進(jìn)個(gè)體與群體的融合的動(dòng)態(tài)過程。本研究設(shè)計(jì)了基于中學(xué)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，如圖1所示：

該流程分為三個(gè)階段：（1）前端分析是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，分為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需求分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。（2）實(shí)施過程是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的部分，整合所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的選取與推送。（3）評(píng)價(jià)修改分為活動(dòng)的評(píng)價(jià)和修改，評(píng)價(jià)修改階段為學(xué)習(xí)活動(dòng)每個(gè)子活動(dòng)階段以及整體活動(dòng)的二次修改提供依據(jù)。促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完善節(jié)奏。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的三個(gè)階段相互促進(jìn)，相互完善，共同為活動(dòng)的實(shí)施提供質(zhì)量的保障。

2.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)

信息時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：第一，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;第二，注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步構(gòu)建主要體現(xiàn)在中學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)階段和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的知識(shí)內(nèi)化階段。

如圖2所示，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論是以如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)為設(shè)計(jì)核心，學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展為參考，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因此，課程內(nèi)容的開發(fā)模式設(shè)置為二種，分別是導(dǎo)入和自建。①導(dǎo)入：這種方式是依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、師資、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)手段、合理的時(shí)間安排及學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)等為選擇標(biāo)準(zhǔn)。②自建：由教師或教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)課程，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即整理分析、編輯制作、推送發(fā)布、學(xué)習(xí)反饋，其中整理分析與編輯制作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。首先依據(jù)基礎(chǔ)信息中學(xué)習(xí)者特征及能力、教師的能力及信息化素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及課程相關(guān)視頻的風(fēng)格及形式，針對(duì)素材進(jìn)行整理、分類，制作課程腳本。在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容編輯制作階段，（1）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)所包含的子活動(dòng)、結(jié)構(gòu)順序和任務(wù)操作，即啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、完成特定任務(wù)階段和活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。（2）所有成員協(xié)作完成全部子活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);（3）協(xié)作小組的任務(wù)分工及進(jìn)度安排;（4）在各子活動(dòng)或操作的成果形式。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分布知識(shí)要點(diǎn)、凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，由教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者按圖索驥完成活動(dòng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)師生交互，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。將其特點(diǎn)進(jìn)行歸納：第一，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)情境當(dāng)中，有組織的實(shí)施教學(xué)。第二，大同步小異步。在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者針對(duì)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容——大同步;在一個(gè)學(xué)習(xí)周期中，學(xué)習(xí)者按照個(gè)人主觀意識(shí)和客觀條件進(jìn)行資源的再利用、再鞏固——小異步。第三，有利于實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能、過程方法、實(shí)踐能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)攝取的深層轉(zhuǎn)化和深度學(xué)習(xí)反思。

三、研究不足與研究展望

本文意在使移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的共享、師生間交互活動(dòng)、生生間學(xué)習(xí)平等、協(xié)作學(xué)習(xí)提供可能。但本研究整體處于起步探究發(fā)展階段，以期借此能為更多對(duì)此類新興學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有意向的學(xué)者提供參考，為從事教育工作的專家學(xué)者在新媒體環(huán)境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模式不僅能夠限制在本研究中的學(xué)科門類，更能夠在廣泛的教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用于價(jià)值。希望本研究中探究的優(yōu)勢(shì)與可行性在今后的實(shí)踐中起到拋磚引玉的作用。

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