王志宇

摘?要：隨著教育改革的落實(shí)與推行，人們提升了對初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重視程度。與此同時，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是廣大學(xué)者與學(xué)生重點(diǎn)討論的話題之一。有大部分小學(xué)生升初中后，不適應(yīng)初中教學(xué)方式，導(dǎo)致成績下降。長此以往，便失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心。本文對如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一問題進(jìn)行分析探索，詳情如下。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?銜接方式?教學(xué)策略

我國相關(guān)教育部門制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為新課改提供了教學(xué)規(guī)范。課程改革改變的不光是教材，與此同時，教師的教學(xué)方式及教學(xué)思想也有所影響。初一是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，想要使學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量得以提升，就應(yīng)從基礎(chǔ)知識抓起。然而，當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分同學(xué)升入初中后出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下降的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)不斷對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，為中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接架好橋梁，才能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接困難的原因分析

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 教材及環(huán)境出現(xiàn)變化

首先，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸的都是簡單直觀的知識，升入初中后學(xué)習(xí)到的知識較為抽象、嚴(yán)密。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及心理出現(xiàn)變化，對于小升初的學(xué)生而言，接觸的環(huán)境是新的、每天學(xué)習(xí)的教材是新的、接觸的同學(xué)與教師是新的、生活的集體是新的，學(xué)生從熟悉到陌生的環(huán)境有適應(yīng)的過程。除此之外，小學(xué)升初中考試十分緊張，部分同學(xué)有“松口氣”的想法，升初中后，并無緊迫感，部分同學(xué)還存在升入初中的畏懼心理，在升入初中前，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有所耳聞，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，而且剛開始接觸的知識確實(shí)較為抽象，例如負(fù)數(shù)、方程組等，使學(xué)生毫無頭緒。上述因素都會對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 課時出現(xiàn)變化

小學(xué)升初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課時發(fā)生變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，題目簡單且課時充足，因此，每節(jié)課的知識容量較少，講課進(jìn)度慢，學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并對多種解題方法進(jìn)行多次練習(xí)。教師還有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生也能夠在課堂上對知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。升入初中后數(shù)學(xué)知識點(diǎn)增多，課時的減少，每節(jié)課知識容量增大，講課進(jìn)展極快，學(xué)生沒有過多的時間研究重點(diǎn)難點(diǎn)知識，也無法將多種解題方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這一狀況使初中生不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活狀況，從而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 教學(xué)方式出現(xiàn)變化

小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法發(fā)生變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師講解詳細(xì)且題目類型歸納全面，學(xué)生有充足的時間對題目進(jìn)行練習(xí)，在考試過程中，學(xué)生只要將相關(guān)知識定義記熟練就能夠解答題，并取得良好的成績。因此，大部分學(xué)生習(xí)慣將教師作為學(xué)習(xí)中心，沒有養(yǎng)成知識歸納、總結(jié)的良好習(xí)慣。升入初中后，數(shù)學(xué)知識過于抽象且內(nèi)容繁多，教師不可能將每種題型詳細(xì)的講解，只能選取一些經(jīng)典的題目在課堂上進(jìn)行練習(xí)，與此同時，初一的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而且初中學(xué)習(xí)作業(yè)繁多，缺少知識總結(jié)、自我調(diào)整的時間，這一狀況對，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著消極的影響。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方式

1.領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)是提升初中教學(xué)質(zhì)量的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與推行使人們提升了對探究式學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的重視程度。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，每一位教師都應(yīng)領(lǐng)會中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接知識、能力等要求，并做好教學(xué)銜接的準(zhǔn)備。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要教學(xué)目標(biāo)是提升中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其清晰數(shù)學(xué)觀念，樹立全面清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在日常實(shí)際生活中。小升初數(shù)學(xué)教育過程是由橫向發(fā)展為縱向的教學(xué)方式，有著十分明顯的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識非常具體，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識較為抽象。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)的形式及范圍發(fā)生了變化，并對學(xué)生及格擴(kuò)展能力提出的新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)解題方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師應(yīng)在掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的基礎(chǔ)上，將其作為學(xué)生主體，并幫助學(xué)生樹立有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)在教學(xué)過程中熟練掌握教材知識，并將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而使初中教學(xué)效率得到有效提升。

2.進(jìn)行高效教學(xué)方式銜接

學(xué)生升入初中會會產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，其中對教學(xué)方式的不適應(yīng)是主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識內(nèi)容講解詳細(xì)，且學(xué)生有充足的時間對知識體系進(jìn)行練習(xí)，除此之外，課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)例題也以直觀的形象呈現(xiàn)在同學(xué)面前。相對而言，初中教師講解精煉，學(xué)生習(xí)題練習(xí)時間少，課堂上講解的例題十分抽象化。上述原因?qū)е轮行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在差異，加上不同環(huán)境間的過度，導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)教學(xué)方法產(chǎn)生不適應(yīng)心理。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)為依據(jù)制定針對性教學(xué)計(jì)劃，可以通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動、創(chuàng)建教學(xué)情境等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識銜接。

3.進(jìn)行高效學(xué)習(xí)方式銜接

在初中教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣，使其掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全新的學(xué)習(xí)方式，例如，在《有理數(shù)》的學(xué)習(xí)過程中，教師在知識點(diǎn)講解完畢后可組織學(xué)生通過分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等多方面的不同，使其產(chǎn)生不適應(yīng)的心理。為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷對自身教學(xué)方式及教學(xué)理念進(jìn)行歸納總結(jié)，并領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，還應(yīng)通過科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。與此同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，從而為其日后學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

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