羅麗萍

【摘要】數(shù)學(xué)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出在生活中的許多問題都能用數(shù)學(xué)的方法來解決，并體驗(yàn)解決問題的樂趣。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日生活當(dāng)中極其重要的組成部分，對(duì)于幼兒的成長發(fā)揮著不可替代的作用，而對(duì)于材料的投放，如何投放材料，才能既尊重幼兒的自主性，又彰顯和實(shí)現(xiàn)材料應(yīng)有的教育意義？德國教育家第斯多惠的理念：教育的藝術(shù)不在傳授，而在于激發(fā)和鼓舞，應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)? 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)? 測量? 互動(dòng)? 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G613.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0143-02

一、追隨式的互動(dòng)策略。

教師在數(shù)學(xué)區(qū)域給幼兒提供了一些測量工具（繩子、吸管、尺子），一開始幼兒給桌子、椅子面量量有多長？之后有些幼兒量量植物有多高？通過每天測量，記錄數(shù)據(jù)，每周一比較，細(xì)心的幼兒對(duì)于植物生長的數(shù)據(jù)不同，發(fā)現(xiàn)了植物的生長秘密，逐漸的，有些幼兒不滿足于短距離、小范圍的測量，開始對(duì)其它物體——鋼琴、玩具柜等進(jìn)行測量，但是在測量過程中屢次發(fā)生一些問題，由于測量工具沒有選擇好，測量技能也掌握不夠好，因此幼兒對(duì)這區(qū)域活動(dòng)失去興趣。如何激發(fā)幼兒對(duì)測量的持久興趣？測量活動(dòng)是比較枯燥的游戲，不易激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望。教師推出了新材料，準(zhǔn)備了兩三顆粗細(xì)高矮大樹，讓幼兒量量大樹有多高的區(qū)域？由于設(shè)置具體情景——測量大樹粗細(xì)，幼兒有了繼續(xù)探索的興趣。一系列的調(diào)整，使原本看起來略顯枯燥，玩法單一的測量活動(dòng)變成了一個(gè)趣味玩法，豐富的活動(dòng)，教師通過仔細(xì)觀察、記錄幼兒與材料的互動(dòng)，積極追隨結(jié)果。

二、及時(shí)捕捉和解讀幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣。

幼兒都存在著“習(xí)慣化”的心理現(xiàn)象，即對(duì)于區(qū)域材料的興趣會(huì)隨著時(shí)間的延伸而不斷淡化，教師在觀察過程中，不斷根據(jù)幼兒的反饋、或語言引導(dǎo)，或調(diào)整活動(dòng)材料，使得幼兒操作材料的活動(dòng)，一步步深化。幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，他們的測量概念，而技能的建構(gòu)也獲得了激發(fā)和促進(jìn)。一天，文文、恩恩、琪琪三位幼兒穿著漂亮的裙子，她們想比較一下誰的裙子更長？拿著皮尺量裙子長度，最后得出了結(jié)論。邊上的兩個(gè)男生想比比誰更高？亮亮舉起雙手變成了一棵大樹，讓同伴量量“大樹”有多高？通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)——合作、模仿。把表現(xiàn)材料換成了幼兒的身體活動(dòng)更受歡迎，這樣不僅增加了活動(dòng)的趣味性，又給幼兒創(chuàng)造了合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒們對(duì)這一活動(dòng)材料興趣逐漸回升。隨著游戲的推進(jìn)，許多幼兒都能熟練地用自己的好辦法來玩游戲。一次，區(qū)域活動(dòng)中晨晨拿了一串回形針給“亮亮大樹”測量，我上前詢問測量結(jié)果是什么？他很茫然，我意識(shí)到個(gè)別幼兒對(duì)測量根本無意識(shí)，只是單純的用工具去圍合大樹，我嘗試引導(dǎo)他數(shù)一數(shù)所有使用的回形針數(shù)量。之后他們互換角色，對(duì)回形針數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，晨晨興奮地發(fā)現(xiàn)了自己的回形針，比同伴的多了六個(gè)。玩了幾輪之后，晨晨覺得有點(diǎn)熱了，把外套脫了，這下有新的發(fā)現(xiàn)呢？測量結(jié)果比原來的少了5個(gè)的回形針，同伴也把外套脫了，再次進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)也少了8個(gè)的回形針，于是兩個(gè)好朋友又開始了新一輪的探索。

三、借助材料和同伴——間接指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往是借助于材料和同伴的“間接指導(dǎo)”。集中分享時(shí)，亮亮說： “老師我量的大樹為什么跟末末的不一樣呢？”（同時(shí)量一顆大樹）亮亮記錄是15，而末末記錄是8，涵涵說：“其中一個(gè)小朋友沒有量對(duì)”，“我量了幾次都是15”亮亮肯定的回答，末末馬上說：“我也對(duì)呀！”文文說：“你們?cè)倭恳淮?，給我們大家看看吧！”亮亮與末末再量一次。細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)測量工具不同量出的結(jié)果也不一樣。討論的結(jié)果是：記錄表的推出。數(shù)學(xué)區(qū)“大樹”樹干上增設(shè)記錄表展示，孩子們把自己的記錄表貼在大樹樹干上;還會(huì)跟同伴介紹記錄表;通過交流、觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題：為什么我們記錄的是同一棵樹，結(jié)果不一樣呢？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不同后，就會(huì)自己去驗(yàn)證。教師支持幼兒與同伴合作探究與交流分享，借助記錄表進(jìn)行間接指導(dǎo)，幼兒對(duì)于測量區(qū)域又有樂趣。這才是幼兒自己喜歡的游戲。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該耐心觀察，準(zhǔn)確把握幼兒的需求和興趣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整，重新煥發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料的興趣，并在這個(gè)過程中成功實(shí)現(xiàn)了材料應(yīng)有的教育意義，幫助幼兒鍛煉測量技能，建構(gòu)測量的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]管旅華.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.